關(guān)注學生的前概念

摘 要：前概念是學生學習新概念的基礎，也是教學的始發(fā)點。它是學生根據(jù)對日常生活中可感可觸的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗積累而形成的初步認識和經(jīng)驗。通過課堂教學實踐對學生已有的前概念進行分析、歸類并采用不同的轉(zhuǎn)化策略，形式多樣的方式方法充分尊重、利用、挖掘、借助學生的前概念，不斷完善修正，并將其服務于教學，把原有的前概念轉(zhuǎn)化為科學概念的思考和具體實踐做法。

關(guān)鍵詞：前概念;特點;轉(zhuǎn)化

一、前言

美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾說過這樣一段話，如果我將教育心理學的全部原理歸結(jié)為一句話，那么我將會說，影響學生最重要的一個因素就是學生已經(jīng)知道了什么，并據(jù)此進行教學。這里所說的“學生已經(jīng)知道了什么”，就是指學生的前概念。

當然這里的前概念并不是說學生在小學已經(jīng)學了什么，而是他一出生，一來到這個世界上，學習就已經(jīng)開始發(fā)生，他們就會對身邊的自然現(xiàn)象或生活事物做出自以為合情合理的解釋，也就是說學生并不是空著腦袋進入課堂的，當然有的是支持學生新的學習的，教學中則需將其順化，當然也有一些阻礙學生新的學習的，教學中則需將其逆化。但不管是支持還是阻礙，都會毫無例外地影響學生學習的發(fā)生，所以我們必須對其給予高度的關(guān)注和重視，否則學生的學習將是低效的，我們的教學將是盲目的。[1]

二、前概念的特點

前概念具有普遍性，物理、化學、生物各個領域都存在。比如：速度越快，慣性越大;分子是由原子構(gòu)成的，那么原子就一定比分子小;蝙蝠會飛，因此屬于鳥類等等。前概念還具有隱蔽性，教師要創(chuàng)造條件，多給學生提供表達的機會，就知識和經(jīng)驗之間產(chǎn)生交匯，產(chǎn)生共振，找準新知識在學生原有認知結(jié)構(gòu)中的植入點，這樣的學習才是有效的。前概念往往還具有頑固性，比如，平面鏡成像的問題，相信老師們都組織過學生在課堂上做燭焰重合的實驗，也很好地讓學生進行了科學體驗，從而順利得出了平面鏡成像的科學結(jié)論，但是僅僅這么一次科學體驗如何比得過每天學生都在照鏡子，“近大遠小”的錯覺幾乎每天都在發(fā)生，在新的問題情境中，學生的前概念常常又會死灰復燃，反復出現(xiàn)，根深蒂固。

三、前概念的轉(zhuǎn)化

1.創(chuàng)設趣味性的情境——破除頑固性的錯誤前概念

尤其是諸如近大遠小的頑固性的前概念，你要破除他，就必須用記憶深刻的情境或?qū)嶒灱右源碳みM行轉(zhuǎn)化，比如，能量轉(zhuǎn)化的量度的第一課時《功》，我設計了這樣一個教學片段，現(xiàn)場由兩位同學完成兩個不同的任務，第一個任務由班里力氣最大的男生拿著一個很沉的裝滿書的箱子，不允許動，要堅持住。而同時叫了一個弱小的女生，僅僅幫助撿起一張掉在地上的紙巾。兩個任務同學們都開懷地笑了。因為這堂課的難點我認為不是做功，而是不做功。學生的前概念很簡單，我用了力，我很吃力，我就應該在做功。這一個情景我相信，留給大家的記憶是深刻的，哪怕過了好幾年還能依稀記起課堂中曾有過這樣一個有趣的場景。

2.證實的同時也要證偽——充分顯露并更正前概念

如果我們僅僅將正確的科學概念去覆蓋原有的錯誤認識，這是遠遠不夠的，因為他原先的迷思概念還沒有被真正清除，一旦出現(xiàn)新的情景，又會展現(xiàn)出來，因此我們更要設計實驗去證偽，讓其原有的錯誤概念自己產(chǎn)生動搖，站不住腳。只有這樣我們的科學概念才能有效扎根。

比如，大氣壓強經(jīng)典的覆杯實驗，在學生的前概念中會認為，杯口的硬紙板之所以未掉下來，是因為被水粘住了。這也是非常合情合理的，你若不去證偽，依然留在他們的腦海中，揮之不去。我在處理這個環(huán)節(jié)時，事先在一次性杯子的底部戳了一個洞，先用透明膠帶封住，在學生暴露這是被水粘住的前概念后，我隨即撕去杯底部的透明膠帶，只見杯口的硬板紙掉了下來，給學生創(chuàng)造了認知沖突，清除了原有的錯誤前概念，這也有利于正確科學概念的建構(gòu)。

3.架設好橋梁——使其服務于前概念向科學概念的建構(gòu)

學生帶到課堂里的有關(guān)日?，F(xiàn)象的概念，有時是相當切合實際的，然后從科學上來講卻是有局限性的，或者說是不夠準確的，因為學生前概念的成因之一就是以偏概全，將局部經(jīng)驗普遍化。

比如，100瓦的燈泡一定比40瓦燈泡要亮，這一點幾乎對所有的學生在初學的時候都不太會產(chǎn)生質(zhì)疑，原因很簡單，在他們的生活里，都是在220伏特相同的電壓下進行觀察的，而我們的科學研究則是需要控制條件，控制變量的，在科學課堂中就要讓他們看到生活中看不到的事實或現(xiàn)象，幫助他們修正原有的概念，走出生活的誤區(qū)。

再比如，在日常經(jīng)驗中，如果沒有三棱鏡，學生根本看不到白光是由多種單色光構(gòu)成的，生活中學生看到的僅僅就只是一束白光和顏色不同的物體而已。因此，我這里所指的“橋梁”可以是一個實驗，可以是一個科學儀器，可以是一個科學模型，可以是一種科學方法，也可以是一種思維方式，是多樣的、是多元的。

四、結(jié)語

綜上所述，前概念必然是學生學習的起點，也是我們教學的出發(fā)點，我們要重視它、挖掘它、利用它，從而使其更好地服務于我們的教學，勿讓我們的課堂陷入黑暗之中。

參考文獻：

[美]蘇珊娜·多諾萬，約翰·D.布蘭思福特.學生是如何學習的：課堂中的科學[M].宋時春，譯.廣西師范大學出版社，2011-03.

作者簡介：趙亮（1980—），男，漢族，浙江嘉善人，本科學歷，嘉善縣天凝中學高級教師，嘉興市初中科學名師，研究方向：學生科學前概念的成因及轉(zhuǎn)化策略。