問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

陸峰

摘 要：問題導學法是一種新型的教學模式，在初中數(shù)學教學中應(yīng)用，對激發(fā)數(shù)學興趣、調(diào)動數(shù)學思維、提高數(shù)學能力等方面有著重要的作用?；诖耍饕治鰡栴}導學法在初中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用，希望能夠進一步提升初中數(shù)學教學的水平。

關(guān)鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，問題導學法應(yīng)運而生，其作為一種新型的教學模式，主要強調(diào)的是“問題”和“導學”兩個關(guān)鍵點，即在實際的教學過程中通過設(shè)問或者設(shè)置問題情境，并強調(diào)教學課堂中學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生進行自主學習和探究的教學模式。問題導學法與傳統(tǒng)的教學模式相比，具有較為明顯的引導性、規(guī)劃性和情境性的特點，而且遵循了“以人為本”的教學理念，能夠全面提升學生的綜合素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，問題導學法在初中數(shù)學教學中應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實意義，通過問題導學法，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，幫助學生分析數(shù)學問題和解決數(shù)學問題，從而有效提升學生的數(shù)學能力，實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。

一、問題導學法應(yīng)用的方式

通過大量的教學實踐分析得知，在新課改背景下，問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用方式大致分為兩種：一種是結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容來設(shè)置問題，以此引導學生進行數(shù)學學習;另一種是將數(shù)學方法作為問題的前提進行設(shè)問。相比較于兩種應(yīng)用方式，兩者之間在問題側(cè)重點、教學成效等方面都存在著一定的差異。具體而言，結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容來設(shè)置問題，比較側(cè)重于對教材內(nèi)容的研究和探索，能夠有效加深學生對課程知識的記憶和理解，并且也有利于學生開拓思維，但這樣的教學方式也存在一定的不足，主要是因為這樣的教學方式一定程度上增加了教師的教學難度。而另一種將數(shù)學方法作為問題前提的設(shè)問方式，其側(cè)重于引導學生進行課程的學習，與結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置問題的教學方式相比，其目的性較強且直奔主題，這樣可以快速引導學生進入數(shù)學學習中，但這樣的教學方式也存在不足之處，主要表現(xiàn)在學生的學習處于被動狀態(tài)，并不利于激發(fā)學生的學習積極性和熱情。因此，在初中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導學法時，還需要教師充分了解學生的實際情況，然后再根據(jù)具體的教學情況選擇合適的教學方式，合理設(shè)置導學問題，充分發(fā)揮問題導學的作用，從而有效提升學生的數(shù)學水平。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

1.合理設(shè)計問題

為了有效發(fā)揮問題導學法的作用，首先需要在設(shè)計導學問題時，充分考慮學生的學習特點、學習能力和認知水平，保證設(shè)計出的導學問題的合理性、科學性及有效性，以此為后續(xù)開展教學活動奠定基礎(chǔ)。同時，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時也要保證其合理性和有效性，因此要求教師在教學之前充分了解和熟悉課程的內(nèi)容及重點難點，然后針對性地進行情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠有效發(fā)揮問題導學的作用，促進數(shù)學教學活動的順利開展。此外，初中階段的學生理解水平參差不齊，因此教師在設(shè)計問題時應(yīng)當針對不同層次的學生來設(shè)置不同的問題，從多個角度考慮，將問題導學法與教學目標相結(jié)合，引導學生積極進行探究，并在學生理解能力的基礎(chǔ)上有效發(fā)揮問題導學的作用。

比如，在學習“單項式和單項式乘法”這一內(nèi)容時，教師在設(shè)置問題時應(yīng)當從多個角度去考慮，結(jié)合學生的理解能力和這一課程的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題：“衛(wèi)星繞著地球表面做圓周運動的速度為7.9×103m/s，衛(wèi)星運行3×102s的路程是多少？”通過這一問題，讓學生了解如何求得單項式連乘的積，即7.9×103×3×102，由于這一問題是在學生的理解范圍內(nèi)，所以能夠很快地引導學生進行思考和探究。

2.抓住提問時機

問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，還需要抓準提問的時機，這樣才能夠有效激發(fā)學生學習數(shù)學和思考問題的積極性。同時，在課堂教學過程中，提問環(huán)節(jié)是能夠有效促進學生學習的重要方式，所以教師在設(shè)置問題時應(yīng)當用巧妙的方式調(diào)動學生的主觀能動性，并積極引導學生不斷進行數(shù)學知識的學習和探究，從而幫助學生對數(shù)學知識能夠有一個系統(tǒng)化的認識。

比如，在學習“二次函數(shù)”這一內(nèi)容時，在數(shù)學課堂教學中，先讓學生充分了解和認識二次函數(shù)的知識點，然后再設(shè)置相關(guān)問題，讓學生對不同的二次函數(shù)問題進行分析和解答，最后再總結(jié)出經(jīng)驗。具體可以結(jié)合一次函數(shù)的知識點，設(shè)置問題：“y=ax2+bx+c與x軸有著不同的交點，那么當y=0時，會發(fā)生什么樣的變化？”將學生分成幾個小組，通過小組合作的方式讓學生進行問題的探究，分別說出對y=0時的猜想。通過這樣的教學方式，不僅能夠有效激發(fā)學生學習的積極性，也能夠培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

3.針對性提問

在以往初中數(shù)學教學模式中，往往是教師進行講授，學生負責聽講，這樣“灌輸式”的教學方式容易讓學生感到枯燥乏味，實際的教學效果也不強。因此，在應(yīng)用問題導學法時，教師不僅要重視問題導學，還需要創(chuàng)造問題導學的良好條件，結(jié)合實際的教學目標進行有針對性的提問，以此幫助學生更好地學習數(shù)學知識的，提高學生的數(shù)學能力。同時，在應(yīng)用問題導學法時，教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)學生問題的關(guān)鍵所在，以此制定計劃性的問題導學，層層遞進，加深學生對課程知識的理解，從而不斷提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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