新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中概念轉(zhuǎn)變策略及應(yīng)用的研究

楊坤強(qiáng)

摘 要：前概念既頑固又廣泛，它包括錯(cuò)誤的概念，對(duì)教育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知和理解。只要掌握了有效且科學(xué)的教學(xué)方法，就能夠?qū)崿F(xiàn)前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。針對(duì)初中物理教學(xué)中概念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)、小組合作等方式進(jìn)行了分析和探討，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;前概念;轉(zhuǎn)變策略

物理概念是學(xué)好物理知識(shí)的基礎(chǔ)，所以，在初中物理教學(xué)時(shí)教師要重視講解物理概念，讓學(xué)生充分掌握和理解物理概念。但是教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽略學(xué)生大腦中前概念的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很理想。所以，教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念，并采取有效的辦法幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理概念的科學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、前概念的內(nèi)涵

前概念是學(xué)生沒(méi)有正式接觸科學(xué)概念教育之前，大腦中所形成的對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)知想法，它可能是正確的也可能是錯(cuò)誤的，它是概念、思想方法、規(guī)律、邏輯等方面的總和。前概念可以分為兩類(lèi)：第一類(lèi)，在學(xué)生接受學(xué)校教育之前在日常生活中形成的，它是對(duì)生活中各種事情、現(xiàn)象、常識(shí)等方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之后所形成的新的認(rèn)知和新的理解。第二類(lèi)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在之前學(xué)校學(xué)習(xí)中略有涉及但并未深入研究學(xué)習(xí)時(shí)自發(fā)形成的認(rèn)知概念，具有一定的相對(duì)性和不完整性。前概念有時(shí)候會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知和構(gòu)建，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中概念轉(zhuǎn)變策略及應(yīng)用

（一）利用物理實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變概念

學(xué)生的大腦可以比作一個(gè)暗箱，教師想要看清里面有什么，并不是一件容易的事情。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，自己也缺乏對(duì)前概念的認(rèn)識(shí)和理解。所以，教師可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生暴露自己的前概念，之后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變[1]。例如：影響浮力大小的原因。學(xué)生對(duì)浮力大小的認(rèn)識(shí)不清，有的可能是錯(cuò)誤的概念。如果教師按照教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在表面上接受正確的結(jié)論，但是前概念往往會(huì)“死灰復(fù)燃”，這樣的實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有什么效率的，為了誘導(dǎo)學(xué)生暴露自己的前概念，教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：將沒(méi)有水的空礦泉水瓶壓入水面之下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象，你認(rèn)為浮力大小和什么有關(guān)系？學(xué)生：浮力大小與瓶子浸入水中的體積有關(guān)系，體積越大，所受到的浮力也就會(huì)越大。實(shí)驗(yàn)二：把雞蛋置于清水中，觀察雞蛋的情況。往水中加鹽，繼續(xù)觀察;把水中食鹽加到飽和，繼續(xù)觀察。根據(jù)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，你認(rèn)為浮力大小和什么有關(guān)系？實(shí)驗(yàn)三：利用稱(chēng)重的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較，尋找體積相同的鋁塊和銅塊浸入水中浮力大小的比較;相同鐵塊浸入水中不同深度浮力大小的比較;相同鐵塊全部浸入水中和部分浸入水中浮力大小的比較。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析和探討，學(xué)生會(huì)暴露自己很多的前概念，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正和誘導(dǎo)。讓學(xué)生明白浮力的大小與物體的密度無(wú)關(guān);完全浸入水中，與深度沒(méi)有關(guān)系;沒(méi)有全部浸入水中，與浸入水中的體積有關(guān)系。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)，能夠加深學(xué)生的認(rèn)知和理解，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)前概念到新概念的轉(zhuǎn)變。

（二）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)忽視了學(xué)生腦海中前概念的影響，不重視基本概念的學(xué)習(xí)和理解，把很多時(shí)間都用在了習(xí)題練習(xí)上，這樣舍本求末的教學(xué)方法讓學(xué)生失去了物理學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生事倍功半的學(xué)習(xí)效果[2]。因此，教師要利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生形成新的概念認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想概念的轉(zhuǎn)變。首先，在上課之前教師要了解和調(diào)查學(xué)生腦海中都存在哪些前概念，之后分析前概念產(chǎn)生的原因，并根據(jù)原因制訂合理的小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互討論和交流，并通過(guò)學(xué)生之間不同意見(jiàn)的交流，達(dá)到互相糾正前概念的教學(xué)目的。對(duì)于某些易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)概念或沒(méi)有特例的、條件丟失而引起的前概念，在小組合作時(shí)教師可以利用思維結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。若是學(xué)生的前概念和所學(xué)科學(xué)概念相沖突，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)知和科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。最后，因?yàn)榍案拍罹哂蓄B固性與反復(fù)性的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知和思考，除了小組的交流和討論之外，還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)和討論，或者是進(jìn)行小組測(cè)驗(yàn)等方式，加深和鞏固學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)的新概念，實(shí)現(xiàn)初中物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

綜上所述，在新課標(biāo)初中物理概念的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生前概念的影響，在教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生的前概念，或者是誘導(dǎo)學(xué)生暴露自己的前概念，并利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，或者是做實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生的方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的前概念，并加以改正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生物理水平的進(jìn)步和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]游莉莉.重理解 重實(shí)踐的初中物理課堂教學(xué)[J].中學(xué)理科園地，2018，14（3）：26-27.

[2]田潔.個(gè)人同一性的實(shí)在主義、懷疑主義和功能主義解讀[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2018（6）：141-150.