線上同課異構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐與思考

李劍明

一、案例學(xué)情分析

青春期的學(xué)生在生理、情感、思維、人際關(guān)系、社會(huì)化等特征方面不斷向成人靠近。情感上，青春期的開始有了獨(dú)立的意識(shí)，對(duì)許多事物都有自己的見(jiàn)解，逐漸開啟獨(dú)立自主的人生;思維上，高級(jí)推理能力逐漸鞏固，解決問(wèn)題的有所提高;伴隨著自主自立意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生的社會(huì)化程度也在不斷提高。社會(huì)價(jià)值的多元化，各種媒體中出現(xiàn)的價(jià)值導(dǎo)向偏差，容易引發(fā)學(xué)生更多的心理沖突，青春期的學(xué)生也容易出現(xiàn)價(jià)值選擇的迷惘。我們必須加強(qiáng)對(duì)青少年正確的價(jià)值觀的引領(lǐng)和精神關(guān)懷。

二、案例教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)為?知道行己有恥、止于至善的含義和要求，懂得如何把握青春。能力目標(biāo)為?學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體驗(yàn)行為和后果的聯(lián)系，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé);重視修身，養(yǎng)成自我省察的習(xí)慣，做到慎獨(dú)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為感受青春的魅力，釋放青春活力，激發(fā)青春熱情，追求“至善”的人生境界;認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)公民意識(shí)和法治觀念。教學(xué)重難點(diǎn)為行己有恥、止于至善的要求。

三、課例教學(xué)實(shí)施（一）

新課導(dǎo)入：利用騰訊課堂展示情境和視頻素材，電影《少年的你》電影概要和電影片段，引發(fā)學(xué)生興趣。

創(chuàng)設(shè)情境：利用騰訊課堂展示“在電影中陳念在體育課受欺凌的片段”。

視頻情境：利用騰訊課堂展示電影片段“高考放榜，陳念得知小北要被判刑情緒崩潰”，設(shè)置問(wèn)題“在聽(tīng)到小北被判刑，陳念內(nèi)心為什么會(huì)崩潰自責(zé)”。

視頻情境：利用騰訊課堂展示電影片段“陳念和小北在警車上的對(duì)話”，設(shè)置問(wèn)題“為什么小北會(huì)說(shuō)，如果有如果，這樣的后果最好不要“。

情境設(shè)置：利用騰訊課堂展示鐘南山再戰(zhàn)的情境和人民日?qǐng)?bào)官微“謝謝你，每一個(gè)平凡的中國(guó)人”視頻。教師結(jié)合情境和視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)這些人的義舉去思考“善”的模樣，從而生成對(duì)“止于至善”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

情境設(shè)置：利用騰訊課堂展示“上海市民辦新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校八（2）班學(xué)生趙珺延背回15萬(wàn)只口罩回國(guó)支持家鄉(xiāng)抗擊疫情的故事”。引導(dǎo)討論“在疫情之下，我們應(yīng)該如何追求‘止于至善”。

情感升華：利用騰訊課堂呈現(xiàn)電影橋段“易烊千璽對(duì)校園欺凌的呼吁”。

課程總結(jié)：利用騰訊課堂展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教師點(diǎn)撥重難點(diǎn);在教師解答知識(shí)疑問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生利用“舉手功能”針對(duì)知識(shí)體系提出疑問(wèn)，師生針對(duì)知識(shí)體系強(qiáng)化互動(dòng)，生成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體性把握。

四、課例教學(xué)實(shí)施（二）

觀利用騰訊課堂觀看北京四中網(wǎng)校的微課與教師點(diǎn)撥微課：①新課導(dǎo)入北京四中網(wǎng)校許歐陽(yáng)老師的“青春有格”教學(xué)微課。②微課思考探究：法律規(guī)則不完善，我們能做什么？?③微課延伸探究：有法律和規(guī)則，就能解決問(wèn)題嗎？④微課延伸探究“白居易在離任杭州刺史時(shí)，為自己做的一件小事倍感羞愧，自責(zé)寫道：‘三年為刺史，飲冰復(fù)食檗。唯向天竺山，取得兩片石。此抵有千金，無(wú)乃傷清白。白居易因?yàn)樵谔祗蒙缴夏昧藘蓧K石頭而倍感羞愧，說(shuō)明了我們?yōu)槿藨?yīng)該有什么要求？”⑤微課話題總結(jié)：首先是規(guī)則和底線，其次是追求與格調(diào)。青春有格應(yīng)在堅(jiān)持規(guī)則和底線的基礎(chǔ)上，追求盡善盡美，止于至善。

課堂練習(xí)：結(jié)合《智慧課堂》練習(xí)冊(cè)，利用騰訊課堂進(jìn)行課堂練習(xí)、評(píng)講、答疑。設(shè)置練習(xí)：學(xué)生在線下根據(jù)《智慧課堂》課堂訓(xùn)練的題目進(jìn)行課堂練習(xí)。課堂評(píng)講：利用騰訊課堂的答題卡功能，教師根據(jù)教師配套練習(xí)冊(cè)評(píng)講課件，進(jìn)行課堂訓(xùn)練習(xí)題的評(píng)講與知識(shí)點(diǎn)撥。

知識(shí)總結(jié)：利用騰訊課堂展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教師點(diǎn)撥重難點(diǎn);在教師解答知識(shí)疑問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生利用“舉手功能”針對(duì)知識(shí)體系提出疑問(wèn)，師生針對(duì)知識(shí)體系強(qiáng)化互動(dòng)，生成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體性把握。

五、線上同課異構(gòu)課例實(shí)施的思考

1.對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的反思

課例（一）教學(xué)環(huán)節(jié)能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從視覺(jué)思維入手，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，能夠不斷引發(fā)學(xué)生的理性思考，幫助了學(xué)生形成正確的判斷。課程從電影《少年的你》導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)校園欺凌的思考，進(jìn)而得出青春應(yīng)有之格調(diào)：行己有恥。結(jié)合新冠肺炎疫情的情境下，不同的國(guó)人的不平凡舉動(dòng)：從鐘南山逆行武漢到汶川菜農(nóng)千里送菜，從老大娘慷慨捐款到中學(xué)生趙珺延背口罩回國(guó)……一層一層探究“止于至善”的要求，進(jìn)而在情感上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

課例（二）首先教師應(yīng)該先觀看愛(ài)學(xué)平臺(tái)的微課，對(duì)微課呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置點(diǎn)撥和答疑的環(huán)節(jié)，以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不同需求。其次，課前觀看需要給學(xué)生任務(wù)單，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可以帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題和任務(wù)去觀看視頻，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)有更好的效果。最后，從道德與法治學(xué)科特點(diǎn)的角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)“青春有格”課文內(nèi)容的“是什么”“怎么做”類型的問(wèn)題是可以通過(guò)微課能夠得到較好的理解和生成，教師可以在需要更多在本課的重難點(diǎn)上作更多的答疑和點(diǎn)撥。

2.對(duì)素材選取的反思

課例（一）教學(xué)過(guò)程中，選取的視頻素材能夠貼近學(xué)生實(shí)際和熱點(diǎn)時(shí)政，包括針對(duì)校園欺凌的電影《少年的你》和人民日?qǐng)?bào)官方微信公眾號(hào)上有關(guān)新冠肺炎疫情的國(guó)人義舉。這些素材都是有學(xué)生感興趣的話題素材，也有激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷的素材。整節(jié)課通過(guò)視頻和情境材料推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，視頻素材比較多，由于網(wǎng)速的原因，在騰訊課堂頻繁切換容易出現(xiàn)卡頓，改進(jìn)的方法是視頻不在PPT里直接播放，而是通過(guò)騰訊課堂的“播放視頻”來(lái)播放視頻，同時(shí)采取這種視頻播放模式可以和學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，可以更好地與學(xué)生一起挖掘視頻素材，探究生成知識(shí)，形成情感共鳴。

課例（二）利用《智慧課堂》練習(xí)冊(cè)配套的課件講解版，這樣減少了教師的課堂練習(xí)題課件的制作時(shí)間;而且能夠在課堂上將練習(xí)作業(yè)消化完畢，也是比較受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式。其次，采用微課教學(xué)，我覺(jué)得一是微課素材的選取要區(qū)分不同質(zhì)學(xué)生的分層教學(xué)要求，微課對(duì)授課內(nèi)容講解的詳細(xì)程度需要教師把關(guān)。

3.對(duì)于學(xué)情把握的反思

課例（一）教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置許多學(xué)生感興趣的視頻素材，加之設(shè)置的話題同樣也是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生能夠比較投入地參與課堂的討論。因?yàn)樵O(shè)置許多的在線討論并形成結(jié)論，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力則需要課下進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)。鑒于此，本課例的“討論思考”“點(diǎn)撥答疑”等環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步優(yōu)化，將課程時(shí)間優(yōu)化，從而在課堂上可以針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成的《智慧課堂》的訓(xùn)練題進(jìn)行課堂評(píng)講。

課例（二）首先是素材呈現(xiàn)需區(qū)分學(xué)情。許歐陽(yáng)老師的愛(ài)學(xué)微課視頻并不是純粹的知識(shí)講授的微課，許老師用了許多案例，通過(guò)故事敘述式的方法進(jìn)行課程講授，學(xué)生對(duì)微課中的素材是很有興趣的，但要需要教師針對(duì)微課的問(wèn)題探究結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)課文知識(shí)的生成，針對(duì)我校一些班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，也需要教師提醒學(xué)生在課文做好筆記和批注。其次是講練結(jié)合，平衡講解與訓(xùn)練。本課例的教學(xué)方式比較好的權(quán)衡知識(shí)講解和能力的訓(xùn)練，本課型預(yù)留了充足的練習(xí)時(shí)間和講評(píng)答疑時(shí)間，課堂上理解知識(shí)的過(guò)程不斷在重復(fù)，一節(jié)課可以把《青春有格》的相關(guān)考點(diǎn)與訓(xùn)練題結(jié)合，通過(guò)訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。最后，教師明確身份，落實(shí)強(qiáng)本固基。教師對(duì)自己導(dǎo)學(xué)助學(xué)身份的定位應(yīng)該要明確，不能機(jī)械把握時(shí)間只是一味把知識(shí)灌輸和習(xí)題訓(xùn)練，而是要把三個(gè)環(huán)節(jié)整合成一個(gè)整體，讓知識(shí)在不同環(huán)節(jié)中不斷地通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行生成和再現(xiàn)，強(qiáng)化成能力，輸出為素養(yǎng)。

六、線上同課異構(gòu)的實(shí)踐反思

1.初識(shí)愛(ài)學(xué)，優(yōu)化素材取舍

基于此次疫情的背景，本人是第一次接觸愛(ài)學(xué)平臺(tái)。愛(ài)學(xué)是一個(gè)很好的課程管理平臺(tái)。在愛(ài)學(xué)里面不僅有教學(xué)所需各種素材，在很大程度上減輕了老師備課的壓力;還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生的能夠有一個(gè)過(guò)程的記錄。

2.同課異構(gòu)，優(yōu)化教與學(xué)

從“青春有格”的同課異構(gòu)中，我也發(fā)現(xiàn)不同課型對(duì)不同層次的學(xué)生的適用性，這樣也增強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性，當(dāng)然所有的模式的優(yōu)化都需導(dǎo)向一個(gè)結(jié)果：那就是學(xué)生能力的提升和素養(yǎng)的生成。課例（一）對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具吸引力，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，能夠很快理解把握知識(shí)點(diǎn)，在情境素材的發(fā)掘和問(wèn)題的探究思考中，他們可以不斷加深對(duì)知識(shí)理解，教與學(xué)在潛移默化中生成能力與素養(yǎng)。課例（二）更注重講練結(jié)合，通過(guò)微課點(diǎn)撥，讓學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)會(huì)如何生成知識(shí)體系;通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生更有針對(duì)性運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題，從而不僅大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一印象，也提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析判斷能力。知識(shí)被記憶下來(lái)，經(jīng)過(guò)想象的加工，發(fā)展成自己的思維，最終才會(huì)形成自己的能力，促進(jìn)素養(yǎng)的生成。

3.躬身入局，深度教與研

時(shí)代對(duì)教師開發(fā)課程的能力的要求已經(jīng)不僅體現(xiàn)在對(duì)教材深度挖掘和知識(shí)構(gòu)建，還體現(xiàn)在對(duì)各類課程資源的優(yōu)化整合上。借鑒有效的平臺(tái)進(jìn)行有效的資源整合，這不僅僅可以減輕我們一線教師的備課負(fù)擔(dān)，更是可以大大拓展教師的視野，有利于推進(jìn)更多教育教學(xué)的深層研究。

責(zé)任編輯?黃博彥