淺談培養(yǎng)學生綜合實踐素養(yǎng)在主題研學活動中的落實

梁嘉琪

主題研學活動是綜合實踐活動課程學生素養(yǎng)得以落實培養(yǎng)的有效途徑。主題研學活動在形式上強調(diào)專題式、研究性學習方式，努力形成學科之間融合的課程模塊，實現(xiàn)跨學科的教學綜合化。它主要圍繞特定的研究專題展開，實施較長時間或周期性的主題式學習或?qū)ｎ}探究學習。

主題研學活動充分地考慮不同年齡階段學生的心理特征和能力水平，追求實用與趣味兼?zhèn)?，設(shè)計豐富的實踐活動和項目作業(yè)，提供真實的學習情境，讓學生充分自主地運用所學，在玩中學，學中玩，最后實現(xiàn)對知識、對自我的認知、調(diào)節(jié)及反饋。其次，主題研學就其表現(xiàn)形式來看，實質(zhì)上是學生在知情意行各方面能力的綜合整體呈現(xiàn)，它以個性化學習為要求，讓學生在無意識中呈現(xiàn)自己獨特的優(yōu)勢，這對于深度而又全面地培養(yǎng)學生的自信有著極其重要的意義。

筆者所在學校曾以“我與小錢罐”為主題面向六年級學生開展綜合實踐研學活動，“小錢罐”是財商的物化體現(xiàn)，實踐活動旨在凸顯“我與社會”的引領(lǐng)方向，在主題研學活動中以自理自立、責任擔當、培養(yǎng)財商為目標，提升學生綜合實踐素養(yǎng)：從貨幣知識、理財入門、實踐分配等方面對金錢、財富的概念和意義有更全面的認識;從研究貨幣與理財，形成儲蓄意識及健康的投資理念，樹立科學的金錢消費觀和投資理財觀;從勞動實踐及創(chuàng)造財富，消除“不勞而獲”的思想，培養(yǎng)團隊合作、創(chuàng)造財富的意識，學會珍惜節(jié)約財富，有效合力分配使用財富;立志成為是一名高財商的人，把握“小錢罐”精神即勤奮、勞動、務(wù)實、創(chuàng)新、節(jié)儉、責任的精神，擁有更多的生存生活技能，為創(chuàng)造未來更美好幸福的生活。

實踐研學活動的前置知識準備是學生智慧與創(chuàng)新迸發(fā)的基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)，學生才會具有任務(wù)驅(qū)動，關(guān)注問題導(dǎo)向，使項目定位清晰。教師預(yù)先給學生布置了知識儲備的任務(wù)，完成前置閱讀書目《小狗錢錢》，同時還給學生們提供了關(guān)于財商的故事和書籍閱讀材料，比如《小學生財商的100個故事》《趣味財商訓(xùn)練游》等。除了閱讀類的前置準備，還設(shè)計了前置的實踐活動準備，比如利用周末，給自己辦理第一張銀行卡，自己親手存一次錢，當一天的家等。通過這些前置準備，無論是教師對課程具體內(nèi)容的設(shè)計，還是對學生在研學過程中的推進，都提供了科學的基礎(chǔ)。學生通過前置知識積累和資料閱讀，提出問題，在老師協(xié)助下梳理問題，提煉主要問題，形成任務(wù)驅(qū)動。在研學活動中，具有共同驅(qū)動目標的小組團隊，共商互助，不斷地在產(chǎn)生問題解決問題的過程中形成共識，共同進步。

在設(shè)計實踐研學活動過程中，教師在充分挖掘?qū)W校、教師及學生資源的同時，也應(yīng)引進專業(yè)資源，讓教學更具開放性。學校主導(dǎo)下，學校與家庭、社會合力的實質(zhì)是將各類社會資源通過銜接納入到學校教育的大系統(tǒng)中，把這些資源作為一個有效的整體融入到課程的教學資源中，提高了課堂教學的有效性。于是，在“我與小錢罐”主題研學活動中，為了讓學生接受更專業(yè)的知識，年級里引進專業(yè)資源——銀行。學校更以此次實踐活動為契機，和銀行合作，成立財商教育基地。實踐活動中，邀請了銀行的專業(yè)人士給孩子們帶來系統(tǒng)而專業(yè)的財商課程，讓孩子們從認識人民幣，到了解銀行的前世今生以及世界貨幣，進而了解防詐騙知識，最后學會青少年應(yīng)會的理財知識。學生從認識錢，了解錢，到最后學會用錢，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰。專業(yè)的資源輔助了年級開展了許多實踐體驗式的主題活動，讓學生享受到最一流的專業(yè)化教育指導(dǎo)。同時通過這些專業(yè)資源的引進，這個主題研學活動和實踐教學也更具有開放性了。

教學就是要面向?qū)W生的生活實際，“創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力”。為了形成學生的問題意識，培養(yǎng)學生認識和研究社會的方法和技能，活動設(shè)計者圍繞著研學主題“我與小錢罐”，引導(dǎo)學生自主組建不同研學小課題的小組。每個研學小組在前置知識儲備和專業(yè)知識技能實操的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了更多探究的問題，小組設(shè)計和組織開展資料收集、觀察、調(diào)查、訪談、實踐、交流及研究性學習的學習活動，更多地從體驗、感悟、實踐中受到教益，從而提高學生的社會生活能力。比如像“物物交換”“?10元營養(yǎng)餐”“今天我點餐”“勞動換糧食”等實踐活動，就是學生在研學活動中提出，教師在旁點撥，小組最終設(shè)計活動方案，然后在學生整體中開展的。孩子們在實踐活動中，真正地做到知行合一。在研學周后的反思總結(jié)中，很多孩子都不由自主地提起了這些豐富多彩的實踐活動。

責任編輯?龍建剛