數(shù)字教材在廣東省中小學(xué)校課堂應(yīng)用途徑和方法探索

劉勝

隨著通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈、視頻社交等新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)得到廣泛應(yīng)用，“云平臺+教育”使得全國教育資源大數(shù)據(jù)共享成為可能，為數(shù)字教材進(jìn)入中小學(xué)課堂提供了技術(shù)支撐。世界各國紛紛投入大量資源，促進(jìn)教育信息化建設(shè)，以推動本國教育系統(tǒng)改革。我國數(shù)字教材的開發(fā)始于2002年人教社研發(fā)的手持式電子教材，現(xiàn)在已開發(fā)出第三代數(shù)字教材。截止到2018年，廣東省可供數(shù)字教材品種152種，其中人教社106個，粵版數(shù)字教材46種。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確“加強課程教材體系建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程，分類制定課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，?豐富并創(chuàng)新課程形式?！睌?shù)字教材的規(guī)?；瘧?yīng)用無論是國家政策層面還是內(nèi)容建設(shè)方面，都已具備進(jìn)入廣東省中小學(xué)課堂規(guī)?；瘧?yīng)用的基本條件。廣東省教育廳于2018年“廣東省義務(wù)教育階段國家課程數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用全覆蓋”項目，開始推進(jìn)義務(wù)階段數(shù)字教材的應(yīng)用。

數(shù)字教材的本質(zhì)是一個有效整合了內(nèi)容、終端、教學(xué)工具與服務(wù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。人教版數(shù)字教材是“以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為藍(lán)本”，“利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，融教材、數(shù)字資源、學(xué)科工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)于一體的立體化教材”。人教版數(shù)字教材根據(jù)基層學(xué)校信息化設(shè)備的差異提供了應(yīng)用場景：傳統(tǒng)課堂（投影儀）、交互課堂（電子白板/一體機）。廣東省經(jīng)過多年的教育現(xiàn)代化建設(shè)，全省獨立建制學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)100%，多媒體教室普及率達(dá)82%，基本滿足數(shù)字教材的應(yīng)用要求。如何實現(xiàn)“數(shù)字教材的全覆蓋”，即全面普及信息化教學(xué)，基層教育行政部門和學(xué)校對教育信息化的態(tài)度、積極性是信息技術(shù)與課堂教學(xué)是否深度融合的難題。本文結(jié)合本社在廣東省基層實驗學(xué)校開展課堂信息化教學(xué)實驗的試點經(jīng)驗，以信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的角度探討廣東省中小學(xué)課堂應(yīng)用數(shù)字教材教學(xué)的途徑和方法。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合中常見問題

廣東音像教材出版社（以下簡稱“音像社”）從2013年開始，先后為200多所參與省級課題的實驗學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、教師信息化培訓(xùn)、課堂信息化設(shè)備等多種方式的服務(wù)，對于廣東省課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合方面存在的問題有深刻的認(rèn)識。

1.紙質(zhì)教材與信息化教學(xué)實效對比結(jié)果讓部分學(xué)校和教師不愿使用數(shù)字教材。?廣東省基層學(xué)?；疽雅渲秒娔X、投影儀、電子白板或一體機等多媒體設(shè)備，但在教學(xué)實踐中，由于部分教師信息化水平不高，其數(shù)字資源在課堂應(yīng)用信息化教學(xué)實際應(yīng)用效果與傳統(tǒng)教學(xué)并無明顯區(qū)別，反而需要花更多時間去參加信息技術(shù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，花更多精力去備課時。相比之下，部分教師習(xí)更希望按傳統(tǒng)教學(xué)方式使用紙質(zhì)教材教學(xué)。

2.教師的信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化設(shè)備不匹配制約了數(shù)字教材在課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，數(shù)字教材的應(yīng)用需要一線教師掌握一定的信息技術(shù)理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力。由于廣東省一線師生和教育管理者的信息化教學(xué)、管理的水平不高，教育設(shè)備采購經(jīng)費不足，許多基層學(xué)校信息化設(shè)備分批次采購時間跨度大，軟硬件不兼容和匹配困難，讓信息化教學(xué)水平不高的一線教師難以應(yīng)用數(shù)字教材開展信息化教學(xué)。由于缺少專業(yè)人員維護(hù)和保養(yǎng)，許多基層學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備如電子白板和投影儀等不能正常使用;家長出于保護(hù)學(xué)生視力的擔(dān)憂，抵制手機、平板等終端進(jìn)入課堂，導(dǎo)致數(shù)字教材難以規(guī)?；茝V應(yīng)用。

3.帶寬不足的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境制約了數(shù)字教材在基層學(xué)校的全面使用。數(shù)字教材進(jìn)入廣東省中小學(xué)課堂，需要足夠的帶寬以支持?jǐn)?shù)字資源在課堂的應(yīng)用。廣東省教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施存在不足，30%以上中小學(xué)接入帶寬不足10M，大多數(shù)學(xué)校10M帶寬不足以讓全校所有課堂同時開展信息化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶寬的不足，影響了數(shù)字教材在基層學(xué)校的全面使用。

4.教育類社會單位教育資源精細(xì)化加工服務(wù)的缺位影響了教師數(shù)字教材應(yīng)用的長期使用。數(shù)字教材的應(yīng)用需要教師把優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源融入學(xué)校課堂和學(xué)生生活，以增強課堂的互動性和個性化的指導(dǎo)。教師只有將數(shù)字教材的優(yōu)質(zhì)資源中加入本地和學(xué)生周邊的生活元素，才能充分激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)教師沒有足夠的時間和精力去收集本地化的素材，也缺乏基本的專業(yè)加工能力。因此，教師對數(shù)字教材的應(yīng)用只能停留在“點點用”的層次上，難以上升為“改改用”，從而對數(shù)字教材的長期使用缺少足夠的吸引力。

二、從解決信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合問題的角度探討數(shù)字教材全面進(jìn)入廣東省中小學(xué)課堂的思路

1.信息化教學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)是教師從使用紙質(zhì)教材過渡到數(shù)字教材教學(xué)的必要過程。音像社為韶關(guān)、湛江、肇慶、惠州、江門和東莞等地的實驗學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、學(xué)科教育和信息技術(shù)專家指導(dǎo)以支持其進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以適應(yīng)信息化教學(xué)的方式;音像社提供的“師同霸方”智能信息化教學(xué)設(shè)備，可以在教師電腦連接互聯(lián)網(wǎng)的同時連接全班學(xué)生，讓基層學(xué)校免除網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的煩惱，其視頻即點即停，在停止的屏幕上點評的功能讓網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源與紙質(zhì)資源完美結(jié)合，解決了信息技術(shù)能力不足的教師使用數(shù)字教材教學(xué)的難題。

2.積極探索為基層學(xué)校提供教學(xué)教研社會化服務(wù)新模式，為保護(hù)數(shù)字教材版權(quán)、創(chuàng)新使用數(shù)字教材教學(xué)提供一個新的方向。由于“師同霸方”紙屏同步智能教學(xué)系統(tǒng)可以收集學(xué)生原生態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，音像社利用系統(tǒng)對主客觀題目的統(tǒng)計功能，為基層學(xué)校提供批改課堂作業(yè)和學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)數(shù)據(jù)分析業(yè)務(wù)，為教師提供課堂上全班每個學(xué)生練習(xí)答題情況的精確統(tǒng)計分析表;根據(jù)實驗學(xué)校的實際要求，以自有的優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)，增加實驗學(xué)校本地、本校生活元素，通過專業(yè)媒體手段加工做成標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字教學(xué)素材，為基層學(xué)校提供本土化的校本數(shù)字教育資源。

3.信息化教學(xué)設(shè)備以租代售的服務(wù)模式為基層學(xué)校在使用數(shù)字教材進(jìn)行互動教學(xué)有了更多選擇。音像社將具有自主知識產(chǎn)權(quán)的“師同霸方”紙屏同步智能教學(xué)系統(tǒng)軟硬件設(shè)備以租賃的方式供部分實驗學(xué)校試用，這種以租代售的方式為基層學(xué)校在信息化設(shè)備應(yīng)用方面提供了一個新的解決方案;而音像社“師同霸方”紙屏同步智能教學(xué)系統(tǒng)以傳統(tǒng)書寫為基礎(chǔ)，原筆跡同步傳輸?shù)揭惑w機、電子白板或投影機顯示，也打消了學(xué)生家長對應(yīng)用數(shù)字教材會影響學(xué)生視力的擔(dān)憂;該系統(tǒng)以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)組成無線局域網(wǎng)，將學(xué)生課堂練習(xí)原始筆跡同步上傳到一體機、電子白板或投影機顯示，再結(jié)合原筆跡視頻回放，為教師和教育管理者科學(xué)評價課堂教學(xué)與數(shù)字教材深度融合的教學(xué)效果提供準(zhǔn)確而客觀的大數(shù)據(jù)。

三、數(shù)字教材在廣東省中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的途徑和方法

數(shù)字教材要進(jìn)入廣東省中小學(xué)課堂，教育主管部門必須按照“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、統(tǒng)籌發(fā)展、智能泛在”的原則，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響，通過技術(shù)創(chuàng)新和體制機制創(chuàng)新的方式，營造良好的政策氛圍，引導(dǎo)社會力量——各級各類教育類企事業(yè)單位參與到數(shù)字教材教學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、應(yīng)用服務(wù)和教學(xué)評價等應(yīng)用策略的研究，為數(shù)字教材進(jìn)入廣東省中小學(xué)課堂提供更好的途徑和方法。

1.促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，推動數(shù)字教材在基層學(xué)校應(yīng)用的廣度和深度。整合教研機構(gòu)和信息技術(shù)力量，組織各級各類名師工作室、名校工作室，開展信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的課題研究，聯(lián)合教育類出版社、內(nèi)容提供商、服務(wù)提供商對數(shù)字教材應(yīng)用的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字教學(xué)素材等課題成果進(jìn)行整理并以各種形式出版和展示，為基層教師開展數(shù)字教材教學(xué)提供參考。

2.為數(shù)字教材應(yīng)用提供專項資金，制定相關(guān)政策，引導(dǎo)各級各類企事業(yè)教育機構(gòu)和團(tuán)體參與到數(shù)字教材信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合的應(yīng)用模式研究，鼓勵企事業(yè)單位為基層學(xué)校開展數(shù)字教材應(yīng)用提供數(shù)字化增值服務(wù)，以探索可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式和盈利模式，為數(shù)字教材進(jìn)入廣東省中小學(xué)課堂應(yīng)用打造良好的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

3.整合市場和企業(yè)資源，加大信息技術(shù)設(shè)備以租代售的力度，改變過去只顧建設(shè)不管安全、只管硬件忽視軟件、只管數(shù)據(jù)采集不顧數(shù)據(jù)維護(hù)的粗放式管理模式，徹底解決基層學(xué)校和教育機構(gòu)在信息化教學(xué)中存在軟硬件兼容與匹配難題，為基層學(xué)校在開展數(shù)字教材應(yīng)用的信息化設(shè)備應(yīng)用中提供更多選擇。

4.擴(kuò)大對音像社“師同霸方”紙屏同步智能課堂教學(xué)系統(tǒng)的試點使用范圍，利用本系統(tǒng)采集學(xué)生課堂原生態(tài)學(xué)情的特點，為精準(zhǔn)分析數(shù)字教材在學(xué)科教學(xué)中的數(shù)據(jù)，科學(xué)評價數(shù)字教材的應(yīng)用效果提供參考。

責(zé)任編輯?李少杰