語(yǔ)境理論在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但對(duì)于很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀理解往往是薄弱環(huán)節(jié)，出現(xiàn)閱讀障礙，包括：詞匯量不足，背景知識(shí)的缺失與差異，閱讀技巧的缺失等。語(yǔ)境理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)能有效提高讀者在閱讀單詞學(xué)習(xí)、閱讀背景理解與閱讀框架理解方面的能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】王麗紅（1985.11.20-），女，漢族，山西忻州人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開對(duì)語(yǔ)境的理解，語(yǔ)境的理解包括語(yǔ)言語(yǔ)境與非語(yǔ)言語(yǔ)境的理解。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但對(duì)于很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀理解往往是薄弱環(huán)節(jié)，讀者會(huì)遇到詞匯量不足、閱讀技巧缺失等障礙，語(yǔ)境理論是適用于解決這種讀者與作者雙方交際溝通障礙的理論，在英語(yǔ)閱讀中有效利用語(yǔ)境理論能起到積極的作用。

一、語(yǔ)境理論背景

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)境被分為語(yǔ)言語(yǔ)境與非語(yǔ)言語(yǔ)境，包括上下文、語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)、作者與讀者、交際的時(shí)間和地點(diǎn)等因素。傳統(tǒng)語(yǔ)境是交流推理的重要因素。為了揭示語(yǔ)言交際的認(rèn)知狀況，斯珀伯和威爾遜提出了新的語(yǔ)境理論。他們認(rèn)為，在交際過程中交際主題所形成的各種假設(shè)成為“認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)”。語(yǔ)境不僅局限于客觀環(huán)境等非語(yǔ)言環(huán)境、話語(yǔ)本身及上下文等固定因素，斯珀伯和威爾遜提出了相對(duì)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境觀點(diǎn)，將語(yǔ)境看作一個(gè)在互動(dòng)過程中為了正確理解話語(yǔ)而形成的、發(fā)展中的動(dòng)態(tài)心理建構(gòu)體（psychological construct），它是說話人有關(guān)世界的假設(shè)子集，也就是說它是存在于人們大腦中的假設(shè)。語(yǔ)境的理解是動(dòng)態(tài)并且因人而異的。

二、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的障礙

閱讀環(huán)節(jié)是英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力的重要提升渠道。閱讀理解雖然不是面對(duì)面的直接言語(yǔ)交流方式，但從其實(shí)際意義講，閱讀是作者與讀者的間接交流途徑。作者通過文章的形式反映表達(dá)自己的交際意圖，通過形象精確的文字最大限度地傳達(dá)自己的親身經(jīng)歷或觀點(diǎn)。然而由于讀者的知識(shí)儲(chǔ)備不同，語(yǔ)言又具有一定的復(fù)雜性，要求讀者必須應(yīng)用邏輯知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，最大限度地理解作者的本意。但是，對(duì)于大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀理解往往是薄弱環(huán)節(jié)。導(dǎo)致閱讀障礙的原因包括：詞匯量不足，背景知識(shí)的缺失與差異，閱讀技巧的缺失等。讀者通常不僅缺乏單詞量，更缺乏利用語(yǔ)境理論進(jìn)行推測(cè)與理解詞義的能力。同時(shí)語(yǔ)境要求作者與讀者的背景共情也常常在閱讀教學(xué)中被忽視，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)字詞卻讀不懂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，讀者不明白文章主旨大意，不具備概括能力也是英語(yǔ)閱讀中的障礙。

三、語(yǔ)境理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 語(yǔ)境理論在閱讀單詞教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)上下文的理解，不能片面單一拋開情境理解只言片語(yǔ)，如在閱讀理解中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的題型是根據(jù)句意推斷某個(gè)生詞的意思，也就是常用的猜詞法。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)過這個(gè)生詞，但仍有可能根據(jù)前后句意與語(yǔ)境判斷正確詞意。英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)境，脫離語(yǔ)境的單詞記憶就是機(jī)械的字符記憶。我們經(jīng)常會(huì)聽到很多學(xué)生抱怨，詞匯學(xué)習(xí)的繁重與枯燥，也會(huì)看到很多學(xué)生雖在非常努力地記憶單詞，但收效甚微。究其原因，脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞是癥結(jié)，沒有語(yǔ)境的單詞認(rèn)知是事倍功半的。比如，有的學(xué)生習(xí)慣用字母單一拼湊的方式大聲朗讀記憶單詞，這種機(jī)械記憶的方法是缺乏語(yǔ)境理解的，并且所記憶的單詞是缺乏應(yīng)變性的。不僅記憶花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，而且過程枯燥單一，最重要的是記下的單詞不知道在什么語(yǔ)境下進(jìn)行應(yīng)用，讀者進(jìn)入新的語(yǔ)境，對(duì)已記憶的單詞無(wú)法進(jìn)行有效提取或者實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞意思的延伸與變通，從而無(wú)法理解閱讀內(nèi)容。

大部分英語(yǔ)單詞都有多種詞性與詞義，在不同的語(yǔ)境下、句型中，單詞的詞性與意義會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。這就要求教師在單詞講解中，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生模仿拼讀并要求機(jī)械地記憶。我們要結(jié)合課文的不同例句讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)背景與理解來(lái)推斷單詞在不同語(yǔ)境下的詞性與釋義，教師在這一過程中予以適度引導(dǎo)與糾正，使學(xué)生加深理解與記憶。同時(shí)根據(jù)同一單詞，可以提供不同的語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行理解。如單詞release在不同語(yǔ)境下，釋義會(huì)有所不同：

句1.He was released after being in prison for three years.

（刑滿釋放）

句2.The fighter plane flew over and released bomb that destroyed the city.（投下炸彈）

句3.The press conference will refuse to release any details about this matter.（透露）

2. 語(yǔ)境理論在閱讀背景教學(xué)中的應(yīng)用。交際雙方的共有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要求教師在閱讀教學(xué)過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境背景介紹，包括形象生動(dòng)的情景導(dǎo)入、課前作者經(jīng)歷生平介紹、背景文化解釋與穿插，以方便學(xué)生最大限度地理解閱讀材料并與作者最大限度地實(shí)現(xiàn)共情。要給學(xué)生講解中西方文化差異與認(rèn)知的不同，盡量減少與避免理解與認(rèn)知上的偏差。

在課文閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀材料多源于生活，很多名著都是以作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活背景為原型的。如：《簡(jiǎn)·愛》這本小說主人公的經(jīng)歷事實(shí)上就是作者夏洛蒂的自傳，包括簡(jiǎn)·愛在羅伍德學(xué)校的經(jīng)歷，海倫的原型是夏洛蒂的姐姐，拒絕約翰的求婚反映了現(xiàn)實(shí)中夏洛蒂拒絕一位牧師求婚的經(jīng)歷，等等。同時(shí)作者夏洛蒂所處的時(shí)代背景是19世紀(jì)中葉，英國(guó)工人運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，勞動(dòng)人民要平等、要獨(dú)立。在這樣的環(huán)境下，夏洛蒂創(chuàng)作了這本書，通過一個(gè)孤女爭(zhēng)取自由、為獨(dú)立、求平等的奮斗故事，反映了當(dāng)時(shí)英國(guó)婦女反抗壓迫、反抗歧視的斗爭(zhēng)精神。

3. 語(yǔ)境理論在閱讀框架教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)上下文的理解應(yīng)該注意文章的整體性，文章可以按邏輯關(guān)系總-分-總、總-分、分總的結(jié)構(gòu)框架呈時(shí)間順序或者事物的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡x擇并且構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)境。很多學(xué)生認(rèn)為閱讀就是對(duì)單詞的學(xué)習(xí)，他們把造成閱讀理解困難的癥結(jié)歸因于不認(rèn)識(shí)單詞，因此會(huì)看到很多學(xué)生在閱讀時(shí)邊讀邊不停地查閱單詞，抄寫單詞釋義。事實(shí)上很多學(xué)生查清楚每個(gè)單詞的釋義后，仍然不能理解文章的主旨大意，搞不清楚作者在講什么，文章的邏輯順序是什么，文章段落分別在文章結(jié)構(gòu)中起什么作用，等等。通常閱讀理解題的選項(xiàng)往往就是根據(jù)文章的中心框架進(jìn)行細(xì)節(jié)考察的，這就是在考察學(xué)生的語(yǔ)境建構(gòu)力，而不是學(xué)生查單詞記單詞細(xì)節(jié)的能力。就好比蓋房子，單詞是基礎(chǔ)，是磚頭，但房子的構(gòu)建只有磚頭是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要工程師有構(gòu)建能力，如何用這些單詞構(gòu)建意識(shí)中的語(yǔ)境框架才是根本。然而很多學(xué)生在閱讀理解中，忽視了語(yǔ)境框架的構(gòu)建與文章主體結(jié)構(gòu)的理解，本末倒置，使閱讀變成一個(gè)迷茫而耗時(shí)的過程。

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)話的關(guān)聯(lián)性對(duì)雙方的語(yǔ)境效果至關(guān)重要。1.知識(shí)草案的激活。語(yǔ)境的認(rèn)知是個(gè)體差異性的知識(shí)儲(chǔ)備，主要由心理圖示、社會(huì)心理表征與知識(shí)草案構(gòu)成。如閱讀材料中出現(xiàn)“醫(yī)院”時(shí)，讀者會(huì)與“醫(yī)生”“患者”“疾病”“看病”等建立連結(jié)關(guān)系，這是根據(jù)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)所儲(chǔ)備的基本認(rèn)知，也是認(rèn)知語(yǔ)境中最淺層次的認(rèn)知單元，同時(shí)也是最容易活躍和激活的認(rèn)知單元，要聯(lián)系個(gè)體的知識(shí)草案與已知信息，引導(dǎo)學(xué)生建立合理邏輯的推理與連結(jié)，并且可以告知學(xué)生提前閱讀選項(xiàng)，構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)境場(chǎng)景，最大限度地提高理解的程度。2.心理圖示的激活。知識(shí)草案在特定的情景背景下，進(jìn)行重新排列組合，就可以形成新的情景單元，也就是新的心理圖示。情形與情形的連結(jié)可以是時(shí)間先后順序、因果關(guān)系、并列關(guān)系、倒敘關(guān)系、邏輯關(guān)系，我們把這些情形的連結(jié)與重新構(gòu)建稱為心理圖示。要有明確的文章邏輯布局理解，根據(jù)序數(shù)詞和表時(shí)間、表地點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)圖式的連結(jié)、推測(cè)與排除。因此閱讀框架教學(xué)中，應(yīng)用語(yǔ)境理論能幫助讀者有效總結(jié)文章脈絡(luò)與框架，并進(jìn)行主旨大意的有效預(yù)測(cè)。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想克服詞匯量不足、背景知識(shí)的缺失與差異、閱讀技巧的缺失等閱讀障礙，我們需要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)境理論的重要性并能夠靈活充分地從閱讀單詞教學(xué)、閱讀背景教學(xué)與閱讀框架構(gòu)建教學(xué)三方面入手，不斷把該理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能形成更加完善的教學(xué)觀，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

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