構(gòu)筑以“玩”為中心的幼兒美術(shù)課程實(shí)踐

摘 要：幼兒園以“玩”為中心的美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)以“玩得歡喜、玩出水平、玩出創(chuàng)意”為核心理念，建立“感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造”的三維教學(xué)目標(biāo)，選擇“改良現(xiàn)有使用課程、整合生活化教學(xué)內(nèi)容、增加美術(shù)教育技能”的生態(tài)化創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“玩—品—學(xué)”的教學(xué)流程，將提供“園所、區(qū)域、美術(shù)工作室、大型節(jié)日等”的藝術(shù)化、生活化成果展示作為教學(xué)改革的核心內(nèi)容，深入推進(jìn)課程實(shí)踐改革。

關(guān)鍵詞：玩;幼兒;美術(shù)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）24-0091-02

引 言

幼兒園的課程教學(xué)日漸以“玩”和“學(xué)”為主要內(nèi)容，但是在引導(dǎo)幼兒走進(jìn)美術(shù)的大千世界、培養(yǎng)幼兒的審美直覺中，也需要培養(yǎng)幼兒的樂玩、會(huì)玩、思玩的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)幼兒的審美感悟力。

一、以“玩”為中心的幼兒美術(shù)課程的問題

在傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)中，技能第一而非創(chuàng)造想象第一。教師注重技能的系統(tǒng)性，忽視了幼兒的心理特點(diǎn)。新幼兒觀下的幼兒美術(shù)教學(xué)注重綜合性，強(qiáng)調(diào)從幼兒的心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)構(gòu)建幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)，踐行“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”的核心價(jià)值理念[1]?？v觀現(xiàn)今幼兒美術(shù)教學(xué)，存在以下問題。

1.價(jià)值取向：偏向技能

幼兒園美術(shù)課程教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)美術(shù)的技能，即繪畫技能，如色彩搭配、線條勾勒等。課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了幼兒的主體地位及整體性和可持續(xù)性發(fā)展，導(dǎo)致幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣不高（見圖1）。

2.內(nèi)容設(shè)置：缺乏關(guān)聯(lián)

“幼兒園建構(gòu)式課程”美術(shù)教學(xué)非常重視內(nèi)容與主題的聯(lián)系，缺少對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容零散、重疊并缺乏關(guān)聯(lián)，使幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)低層次重復(fù)[2]。

3.表現(xiàn)形式：偏向單一

“幼兒園建構(gòu)式課程”美術(shù)教學(xué)中的材料以水彩筆和油畫棒為主，致使美術(shù)表現(xiàn)形式受材料限制，缺乏多樣性。幼兒的想象、審美、表達(dá)、表現(xiàn)能力受到限制。

根據(jù)幼兒園美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)有的基礎(chǔ)及實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過合理的重組與構(gòu)建，對(duì)幼兒園美術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行梳理，形成適于幼兒園、教師、幼兒的美術(shù)課程，其中的關(guān)鍵是明確一個(gè)問題，即怎樣的美術(shù)課程適合幼兒？幼兒心中的美術(shù)學(xué)習(xí)圍繞著“玩”來開展，即在玩中感知美術(shù)、理解美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)[3]?；诖?，教師應(yīng)開展以“玩”為中心的幼兒美術(shù)課程教學(xué)研究。

以“玩”為中心的幼兒園美術(shù)課程要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還要與課程主題相結(jié)合。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)整合各領(lǐng)域內(nèi)容，在關(guān)注幼兒美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，又不能忽視幼兒其他能力的發(fā)展，通過改革美術(shù)課程教學(xué)，讓幼兒在美術(shù)中“玩”出快樂、“玩”出精彩、“玩”出創(chuàng)意，真正讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受美感，構(gòu)建起幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)，讓幼兒成為具有審美品位、大膽表現(xiàn)、想象創(chuàng)造、熱愛生活的藝術(shù)小玩家。

二、以“玩”為中心的幼兒美術(shù)課程的實(shí)踐方法

1.玩法合作化，吸引“玩”

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)首先按照幼兒的性格、成績進(jìn)行小組劃分，基于性別，要注重男女搭配，用男幼兒的大膽創(chuàng)新，搭配女幼兒的思維細(xì)膩，從而組建合適的小組;基于性格，要做到合理分配，讓性格外向的幼兒帶動(dòng)性格內(nèi)向的幼兒，使其能夠得到更好的提升;基于成績，要讓美術(shù)水平較好的幼兒作為帶頭人，小組搭配不同層次的幼兒，做到知識(shí)有欠缺的幼兒有人幫扶，從而促進(jìn)全體幼兒的共同進(jìn)步;在座位安排上，要改變傳統(tǒng)的前后桌的座位模式，把座位圍成一個(gè)圓形，讓幼兒坐成一圈，教師站在中間授課，這樣幼兒能和教師親密接觸，讓幼兒感覺到和教師處在一個(gè)平等的位置上，有利于師生關(guān)系的和諧和構(gòu)建高效課堂。其次，教師要采用小組內(nèi)成員輪流發(fā)言的方式，對(duì)小組成員進(jìn)行編號(hào)，第一次由A組-1、B組-1、C組-1……發(fā)言（1為幼兒編號(hào)），保證小組內(nèi)的每位幼兒都能夠得到鍛煉。

2.區(qū)域特色化，激發(fā)“玩”

幼兒園有許多小區(qū)域，像樓梯間、過道間等。教師可以充分利用、開發(fā)區(qū)域，并從區(qū)域所處的位置、功能、色彩等多方面綜合考慮安排，真正做到美術(shù)與環(huán)境的融合[4]。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“紅色民俗屋”，把它安排在樓梯間，即將樓梯間矮小的空間布置成一個(gè)展示民俗文化的區(qū)域，用紅色作為主色，既能強(qiáng)調(diào)民族的色彩，又可讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中感受到紅色賦予的喜慶、熱鬧的氣氛。以“玩”為中心的幼兒美術(shù)課程，讓幼兒運(yùn)用多種多樣的材料、工具、表現(xiàn)形式在玩色彩、玩造型中“玩得歡喜、玩出水平、玩出創(chuàng)意”。幼兒在此過程中發(fā)現(xiàn)了色彩方面的和諧、造型方面的錯(cuò)落有致，學(xué)會(huì)了用審美的眼睛去看周圍的世界：“周圍的樹木郁郁蔥蔥，處處有花有草，美極了?！庇變喊l(fā)現(xiàn)了生活中的美，學(xué)會(huì)了通過構(gòu)建起的審美心理結(jié)構(gòu)培養(yǎng)美感和創(chuàng)造力，從而創(chuàng)造積極向上的人生價(jià)值。

以“玩”為中心的幼兒美術(shù)課程，讓幼兒通過對(duì)創(chuàng)造材料的開發(fā)和感受來認(rèn)識(shí)美術(shù)的創(chuàng)造性。美術(shù)創(chuàng)作從單一的平面繪畫演變成多種材料的立體制作。大刷子、噴壺、牙刷、小油漆滾筒、紙團(tuán)、蔬菜印章、水果、樹葉、洗衣粉、彩色糨糊、奶油擠針、小手、小腳……都成為創(chuàng)作的元素。幼兒在其中感受到了材料和創(chuàng)造性的關(guān)系，理解了藝術(shù)的功能。正因如此，幼兒的創(chuàng)造性才能被極大限度地激發(fā)出來，其作品才有了很強(qiáng)的視覺沖擊力。

3.作品主題化，鞭策“玩”

教師應(yīng)努力為幼兒營造美術(shù)氛圍，可以利用幼兒的美術(shù)作品裝飾走廊、主題墻等，時(shí)刻讓幼兒感受濃濃的美術(shù)氛圍。例如，教師可以設(shè)計(jì)以水墨畫為“玩”的方式的美術(shù)主題教學(xué)。水墨畫是中國傳統(tǒng)文化的代表，運(yùn)用水墨畫進(jìn)行教學(xué)既可以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，又可以對(duì)幼兒進(jìn)行愛國主義教育，如可以將達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》和中國的《簪花仕女圖》進(jìn)行對(duì)比，讓幼兒感悟到中國美術(shù)的精致絕倫，增強(qiáng)幼兒的文化自信。

4.工作室開放化，暢想“玩”

按照功能不同，工作室可以進(jìn)行合理的分區(qū)。工作室作為美術(shù)課堂的延伸，在幼兒眼里無疑是個(gè)大型的加工廠，半成品、成品的材料和工具在這里應(yīng)有盡有，紙箱、鞋子、紙筒、樹枝、木塊、水管……教師可以以訂單的形式向工作室訂購各類物品。幼兒在教師的幫助下，每周一次進(jìn)入工作室進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，從而打破了創(chuàng)作的局限性，使幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容更加豐富、創(chuàng)作的外延更廣泛。

5.顏色自然化，珍藏“玩”

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，顏色是個(gè)豐富的主題。無論是豐富多樣的彩筆繪畫，還是逼真靈動(dòng)的水彩繪畫，都可以豐富幼兒的繪畫技巧。在用彩筆繪畫的過程中，幼兒可以有獨(dú)特的美術(shù)感悟。

在繪畫過程中，幼兒用彩筆進(jìn)行繪畫，可以進(jìn)行靈動(dòng)的模仿和構(gòu)思。在用彩鉛和水彩進(jìn)行繪畫時(shí)，教師可以用色盤展示顏色，從而讓幼兒立體地感悟顏色帶來的審美效應(yīng)。同時(shí)，不同的顏色代表不同的性格，折射不同的心情，寄寓不同的品格。多樣的作品展示可以吸引幼兒來認(rèn)識(shí)顏色、喜愛顏色。例如，在色盤的教學(xué)中，筆者告訴幼兒，黑色象征莊重，紅色象征勝利，綠色象征和平和希望，藍(lán)色象征寧靜和未來，并讓幼兒根據(jù)自己的喜好，說說自己為什么喜愛某種顏色，從而使幼兒被不同的顏色品格感染。

6.大型活動(dòng)延伸化，縱享“玩”

手工創(chuàng)作，可以在作品的活化中實(shí)現(xiàn)一種巧妙的創(chuàng)造，還可以讓幼兒體驗(yàn)到中國人民的高超和奇妙的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)剪紙時(shí)，筆者注意到并充分利用了諸多鄉(xiāng)土植物資源，來幫助幼兒尋找豐富的農(nóng)村自然資源。在剪刻“蓮藕”“荸薺”過程中，幼兒感悟到一種靈動(dòng)的熱愛家鄉(xiāng)的品格，剪出了更多富有鄉(xiāng)土氣息的作品，如“黃檀”“山槐”“黃連木”等多種家鄉(xiāng)植物，從而培養(yǎng)了愛家更愛鄉(xiāng)的品格。此外，幼兒自己還嘗試進(jìn)行“撕紙”創(chuàng)作，如撕出一個(gè)“小水竹”，從而更深刻地體驗(yàn)到家鄉(xiāng)勞動(dòng)人民的勤勞耕耘之美。

7.美術(shù)義賣有趣，品味“玩”

美術(shù)節(jié)、作品義賣、結(jié)合節(jié)日的繪畫畫展等活動(dòng)，使美術(shù)教學(xué)在校園文化建設(shè)中的作用得到充分發(fā)揮。在美術(shù)節(jié)中，全體教師學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)理論書籍，聽取權(quán)威專家的專題報(bào)告，去書城購買美術(shù)資料，到美術(shù)館欣賞大師作品，進(jìn)工作室進(jìn)行操作培訓(xùn)，進(jìn)一步開闊了自身的眼界、拓展了創(chuàng)作思維、提升了美術(shù)技能;全體幼兒自由穿梭在各個(gè)美術(shù)活動(dòng)區(qū)，玩彈珠滾畫、輪胎壓畫、用吸管吹畫、噴壺噴畫、糊紙盒、畫輪胎、做紙塑、畫臉譜……顏料在畫紙上盡情舞動(dòng)，色彩在思維中盡情揮灑。幼兒可以看看、說說、畫畫、動(dòng)動(dòng)，親身體驗(yàn)美術(shù)的多元與魅力。公益活動(dòng)有全園美術(shù)作品的義賣環(huán)節(jié)。幼兒園用所得的善款幫助身邊的弱勢幼兒。通過美術(shù)義賣成立基金會(huì)，幼兒學(xué)會(huì)用自己的畫筆籌集資金幫助身邊的人，從而在豐富多彩的活動(dòng)中感受美術(shù)，在生動(dòng)活潑的課堂上學(xué)習(xí)美術(shù)，在多樣的活動(dòng)中體會(huì)美術(shù)與生活的關(guān)系。

結(jié) 語

幼兒美術(shù)教學(xué)已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。通過運(yùn)用多種教學(xué)手段，幼兒美術(shù)教學(xué)課程實(shí)現(xiàn)了通過“玩”材料來激發(fā)幼兒的想象，用“玩”材料來引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)從生活中找尋各種材料，讓幼兒學(xué)得開心、學(xué)得富有啟迪，從而提高幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

余丹.幼兒美術(shù)課堂習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）：33.

張振.幼兒美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)思路探析[J].華夏教師，2015（12）：80.

胡小琳.研究如何在美術(shù)教學(xué)中提升幼兒的創(chuàng)造能力[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2020（08）：96.

勞建朋.多途徑探索現(xiàn)代幼兒美術(shù)教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2020（01）：140-141.

作者簡介：周顏璐（1991.4—），女，江蘇淮安人，二級(jí)教師。