高中物理探究式教學(xué)的有效實(shí)施策略

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科能力、提升課堂的整體教學(xué)實(shí)效，教師要善于在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的有效思考。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有較高探究?jī)r(jià)值的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流探究，從而有效提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）24-0033-02

引 言

探究式教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科能力、提升課堂的整體教學(xué)實(shí)效具有顯著效果，能夠推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的良好達(dá)成。在高中物理課堂上構(gòu)建探究式教學(xué)模式，需要教師及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，激活學(xué)生的思維，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的探究實(shí)踐空間。此外，教師要充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)，使學(xué)生的思維更加靈活、開(kāi)放。在這樣的教學(xué)背景下，探究式教學(xué)的功效才會(huì)充分發(fā)揮，學(xué)生才能有更多學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元目標(biāo)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

首先，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為探究式教學(xué)的融入奠定良好的實(shí)施基礎(chǔ)[1]。教師要善于結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，設(shè)計(jì)符合知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入方式。比如，當(dāng)講到生活化色彩十分濃郁，且能夠解決生活中各種實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的導(dǎo)入情境。教師可以有意識(shí)地引入一些生活中的現(xiàn)象和場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題中。隨后，教師通過(guò)有效的師生對(duì)話(huà)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生回顧生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)物理現(xiàn)象在生活中的典型體現(xiàn)。這些都是很好的教學(xué)鋪墊。在這樣的導(dǎo)入背景下，學(xué)生不僅可以快速了解所學(xué)內(nèi)容，還能夠活躍思維，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。有了良好的教學(xué)鋪墊后，學(xué)生的探究思維會(huì)得到激活，會(huì)對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的探究熱情。

以“圓周運(yùn)動(dòng)”一課為例。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生展示一些十分熟悉的現(xiàn)象，如地球的公轉(zhuǎn)、電扇葉輪上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、鐘表指針的轉(zhuǎn)動(dòng)等。接著，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生演示系繩小球在豎直平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)。在給學(xué)生演示完這些現(xiàn)象后，教師提問(wèn)：“大家聯(lián)系日常生活，想一想還有哪些具有類(lèi)似特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形式呢？”有了前面的這些生活化的實(shí)例后，學(xué)生能夠初步在生活中形成對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生也能依據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考。這就是很好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營(yíng)造了輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極進(jìn)入對(duì)問(wèn)題的思考、討論中，這會(huì)為后續(xù)知識(shí)的分析解讀奠定基礎(chǔ)。

二、利用問(wèn)題引發(fā)有效思考探究

利用提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考探究，這是探究式教學(xué)的有效組織方法，能夠綜合鍛煉學(xué)生的思維能力和分析探究能力，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的形成十分有益[2]。教師可以合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在課堂的組織與構(gòu)建上做有針對(duì)性的安排。在明確了知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容后，教師可以采取靈活的設(shè)問(wèn)方式。尤其是在講到學(xué)生可能會(huì)存在認(rèn)知障礙的新課內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)要采取適當(dāng)?shù)姆椒?。教師可以循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，或?qū)⒑诵闹R(shí)點(diǎn)融入幾個(gè)不同的問(wèn)題中讓學(xué)生進(jìn)行分析探究。這樣的提問(wèn)方式，更容易被學(xué)生接受，能給學(xué)生提供更大的思考探究空間。這會(huì)讓提問(wèn)起到更好的教學(xué)推進(jìn)效果，能夠克服課堂教學(xué)很多困難，進(jìn)而全面提升知識(shí)教學(xué)的綜合實(shí)效。

例如，在講到“向心力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師基于情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生介紹向心力的作用、方式和相關(guān)特點(diǎn)，隨后可以提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，如鋼球受到的合力是什么？這個(gè)合力具有怎樣的特點(diǎn)？使鋼球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的是什么力？這個(gè)力的大小和哪些因素有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和思考后，認(rèn)為這個(gè)力可能和鋼球的質(zhì)量m、角速度ω、線速度V、半徑r、周期T 有關(guān)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各自的猜想，最終得出向心力的大小究竟與哪些因素有關(guān)。這種層層深入的探究活動(dòng)方式給學(xué)生提供了更大的活動(dòng)空間，有利于對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)與提升。這樣的教學(xué)形式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)具備探究?jī)r(jià)值的練習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)具備探究?jī)r(jià)值的課后練習(xí)內(nèi)容，這是一種很好的教學(xué)思路，能起到非常積極的訓(xùn)練效果[3]。在高中階段，物理課程的學(xué)習(xí)難度明顯加大，不少學(xué)生感到即使在課堂上聽(tīng)懂了教師講解的知識(shí)內(nèi)容，但在實(shí)際解答問(wèn)題時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。這類(lèi)狀況十分常見(jiàn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，且對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不夠靈活多樣。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考探究能力的培養(yǎng)，帶給學(xué)生更多有效的教學(xué)引導(dǎo)，并且基于這些練習(xí)提高學(xué)生的問(wèn)題解析能力。在這樣的背景下，學(xué)生的知識(shí)吸收掌握才會(huì)更加充分，學(xué)科能力也會(huì)得到更好的培養(yǎng)。

例如，在完成“力的分解”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置一些練習(xí)題。有這樣一道題：將一個(gè)重10N的氣球用細(xì)線拴在水平的地面上，空氣對(duì)其浮力為16N，由于受到了水平方向的風(fēng)力影響，系氣球的細(xì)線和水平地面成60°的夾角，那么細(xì)線的拉力與水平方向的風(fēng)力分別是多大？這個(gè)問(wèn)題可以很好地考查學(xué)生對(duì)力的分解知識(shí)的理解情況，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可以基于這個(gè)問(wèn)題提出有層次的解題要求。對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要讓他們正確畫(huà)出力的分解圖，然后求解答案;對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓他們找到多種方式解答這一問(wèn)題，在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生思維的靈活性和多樣性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方式可以取得很好的訓(xùn)練效果，不僅能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的人性化特征，還能夠讓不同層面學(xué)生的學(xué)科能力得到鍛煉。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境

教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，這可以讓課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味性和活力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)融入程度，讓其學(xué)習(xí)興趣更加高漲[4]。為了構(gòu)建更加多元、有趣的課堂，教師在教學(xué)準(zhǔn)備上要更為充分。課前，教師可以搜集大量和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化素材和范例，然后有效地將其融入教學(xué)中，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍。同時(shí)，教師要合理預(yù)設(shè)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是遇到那些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，要進(jìn)行有效的分析解讀，帶給學(xué)生更多思維上的引導(dǎo)，化解學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙。這些充分的教學(xué)準(zhǔn)備，可以讓課堂綜合教學(xué)實(shí)效更高，幫助學(xué)生更好地吸收這些知識(shí)。

例如，在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，生活中關(guān)于“平拋運(yùn)動(dòng)”的事例較多，結(jié)合平拋速度、平拋軌跡的概念，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，列舉生活中常見(jiàn)的平拋運(yùn)動(dòng)，如壓力水柱的噴射，體育項(xiàng)目中壘球、鐵餅的拋體運(yùn)動(dòng)等，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)這些典型圖片。教師還可以利用動(dòng)圖或者小視頻的方式，讓學(xué)生觀看這些運(yùn)動(dòng)過(guò)程。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和平拋運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)涵，說(shuō)出自己能想到的平拋運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極討論。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式輕松、有趣，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握情況。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流探究

在打造高質(zhì)量課堂的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多展開(kāi)有效的合作交流，并設(shè)計(jì)一些綜合性的思考探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析探究[5]。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以給課堂注入更多活力，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生多元學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉。這樣的過(guò)程可以讓學(xué)生在利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。教師在進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要讓問(wèn)題難易適中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地開(kāi)展小組合作交流，才會(huì)更快地解答實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而牢固掌握問(wèn)題背后的知識(shí)原理。這才是課堂教學(xué)要達(dá)到的效果。

例如，在教學(xué)“力的合成”一課時(shí)，教師可以結(jié)合這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生安排小組合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以?xún)擅麑W(xué)生為一組，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組中兩個(gè)人應(yīng)明確分工，一人拉彈簧測(cè)力計(jì)，另一人標(biāo)出方向和記錄讀數(shù)，在合作交流中探究合力和分力之間的關(guān)系，作出平行四邊形。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)踐探究活動(dòng)逐漸推導(dǎo)出平行四邊形法則，使課堂教學(xué)的核心知識(shí)可以更好地呈現(xiàn)。經(jīng)歷了上述實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)對(duì)原本抽象的理論知識(shí)形成更加深刻的學(xué)習(xí)印象，從而更高效地掌握這些知識(shí)原理，提升學(xué)習(xí)效率。合理地組織構(gòu)建探究式物理教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這是一種值得教師采用的教學(xué)方法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)具有較好的推動(dòng)作用。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的有效思考，設(shè)計(jì)具備探究?jī)r(jià)值的練習(xí)內(nèi)容，從而有效提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王穎（1978.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究。