談新型教學模式下的初中物理教學

摘 要：曾經(jīng)發(fā)揮過重大作用的講授式教學模式，已經(jīng)越來越不能滿足當前學生學習的需要，越來越需要有新的教學方式去豐富、補充它?！皩W案導學、自主探究、合作助學”的教學模式，在能力培養(yǎng)、知識體系建構、學習方式轉變、教學方式改良、評價機制設計等方面發(fā)揮著重要作用。相對于傳統(tǒng)的講授式教學模式，學案導學的關鍵在于淡化了教師教學的顯性作用，更新了學生的學習方式，讓學生在自主探究的過程中真正成為學習的主體?！皩W案導學、自主探究、合作助學”的教學模式，要求教師將教學的重心向學生轉移，以學生為中心，提升學生的學習能力。這是教學模式與學習方式改進與優(yōu)化的基本原則。

關鍵詞：學案導學;自主探究;合作助學

中圖分類號：G420?? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0027-02

引 言

迄今近二十年的新課程改革，給基礎教育帶來的最大變化之一是教學方式與學習方式的轉變。人們普遍認識到，曾經(jīng)發(fā)揮過重大作用的講授式教學模式，已經(jīng)越來越不能滿足今天學生學習的需要，越來越需要有新的教學方式去豐富、補充它。相應地，學生的學習方式也應當有新的變化，要與新的教學模式形成良好的匹配。在這樣的背景下，“學案導學、自主探究、合作助學”的教學模式被提了出來，這是具有一定地域特色的更新教學模式與學習方式的嘗試，其價值已經(jīng)被良好的教學質(zhì)量證明。本文試從初中物理教學的角度，談談“學案導學、自主探究、合作助學”模式下轉變初中物理教學模式與學習方式的實踐研究。

一、學案導學，催生教學模式的改變

《義務教育物理課程標準（2011年版）》提出的教學理念，無論是在能力培養(yǎng)，還是在知識體系、學習方式、教學方式、評價機制等方面，均有明顯而深刻的變化，首次提出了轉變學生的學習方式這一重要的教學理念，充分說明了轉變學生的學習方式的重要性和必要性[1]。學案導學是指以學案為載體，讓其發(fā)揮引導學生學習的作用。相對于傳統(tǒng)的講授式教學模式而言，學案導學的關鍵在于淡化了教師教學的顯性作用。在傳統(tǒng)教學中，教師對教學方式的關注基本體現(xiàn)在教學的結果上，著重考慮怎樣讓學生掌握并運用物理知識。而學案導學既強調(diào)學習的結果，又強調(diào)學習的過程。因此，學案往往會涉及一些引導學生發(fā)散思維的細節(jié)。這種變化可以催生教學方式的改變，與《義務教育物理課程標準（2011年版）》的教學思想一脈相承。

例如，在教學“分子熱運動”時，導學案上除了常規(guī)的學習目標、學習重點與學習難點外，核心內(nèi)容是探究。探究環(huán)節(jié)以學生活動為基礎，主要設計以下一些學生活動。

一是觀察氣體擴散實驗現(xiàn)象，并思考兩個問題：實驗現(xiàn)象說明了什么？如果將密度大的二氧化氮氣體放在下面，實驗是否可行？

二是觀察液體擴散實驗現(xiàn)象，在觀察之前思考一個問題：實驗可能有什么樣的現(xiàn)象？然后進一步思考：這個現(xiàn)象說明了什么？

三是猜想固體擴散的現(xiàn)象。

在傳統(tǒng)的教學設計中，這三個實驗一般是并列列出的，提出的問題也是一樣的：觀察到什么現(xiàn)象？實驗說明了什么？這種沒有梯度的問題，不容易激發(fā)學生的思考。而這個學案所設計的問題具有了遞進性：對每一次實驗的觀察或介紹，學生要思考的問題的難度是越來越大的。在學生思考并解決問題的過程中，教師退居幕后，教學的重心向學生偏移，教學方式也發(fā)生了相應的變化。這里所說的教學方式的變化，實際上最終體現(xiàn)在學生的學習過程中。教師在提出問題后，將探索的空間留給了學生。學生在這個空間里，會根據(jù)教師給出的問題，進行遞進式的思考，并逐步解決這些問題。如同上面所分析的一樣，這里所設計的三個活動及對應的問題，實際上是循序漸進的：氣體擴散的現(xiàn)象最明顯，學生最容易得出結論，此處所得到的知識及對問題的解決方法可以遷移到后面活動的分析與問題的解決中。這種能力的遷移實際上已經(jīng)顯示出核心素養(yǎng)的基本要素，在優(yōu)化學生的學習方式的同時，也催生了教學模式的改變。

二、自主探究，更新學生的學習方式

與學案導學相對應的就是自主探究。自主探究強調(diào)的是學生的自主性。相對于傳統(tǒng)教學模式，自主探究更新了學生的學習方式。在自主探究的過程中，學生真正成為學習的主體，在探究的過程中有什么問題都會主動提出，也會主動尋找相應的物理實驗現(xiàn)象去佐證自己的猜想。在這一過程中，教師應站在優(yōu)化學生的學習方式的角度，給予學生一定的提醒和指導，以學生為中心，關注學生在學習過程中的參與度，注重對學生技能的培養(yǎng)[2]。

例如，在教學“分子熱運動”中，教師分析學生的探究過程，可以發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)具有優(yōu)化學生的學習方式、提升學生的學習品質(zhì)的作用。

如為什么將氣體擴散實驗作為第一個實驗？這是因為氣體擴散的實驗現(xiàn)象是最明顯的，是最方便學生進行觀察的。在得出氣體分子在永不停息地做無規(guī)則運動后，教師可以通過新的問題激活學生的思維，使學生的思考更加深入。實際上，這個學案的設計中，針對氣體擴散實驗設計的問題符合傳統(tǒng)，更符合學生的認知基礎，因為物理實驗常常就是從現(xiàn)象中得出物理規(guī)律的。而在學生觀察液體擴散實驗現(xiàn)象時，由于實驗現(xiàn)象發(fā)生得比較緩慢，可以讓學生事先猜想實驗的現(xiàn)象。在觀察氣體擴散實驗的基礎上，學生可以通過類比進行猜想，猜想的結果可以通過視頻實驗來證實。課堂上的實驗裝置可以放在教室里一個安靜的地方，以便于學生持續(xù)觀察，在客觀上吸引學生對物理學習的注意力。

這樣的教案設計是能夠引導學生進行自主探究的。在第一個學生活動中，學生觀察現(xiàn)象，自主探究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并得到教師的證實;在第二個學生活動中，學生通過自主探究猜想實驗現(xiàn)象，并得到實驗的佐證;在第三個學生活動中，學生不可能直接觀察到固體擴散的實驗現(xiàn)象，只能通過猜想及推理去得到實驗現(xiàn)象。在實際教學中，學生對自己探究猜想的結果深信不疑，這說明他們對自己的猜想及推理是自信的。在初中物理教學中，學生有了這樣的自信，就可以逐漸優(yōu)化學習方式，提高學習效果。

三、合作助學，教學模式與學習方式相融合

相對于合作學習而言，合作助學更強調(diào)合作過程中學生之間的互相幫助，包括必要時向教師的求助。在這個過程中，其他學生和教師都是自己的學習資源，教學模式和學習方式都在發(fā)生著變化并相互融合。實際上，在研究教學模式及學習方式的優(yōu)化中，筆者一直在尋找兩者融合的契機。在學案導學和自主探究的過程中，教學模式與學習方式能夠達到一定程度的融合，而在合作助學過程中，兩者的融合更加緊密。

在上述所舉的例子中，教師如果關注細節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)在合作助學的過程中，學生暴露出來了很多問題。如果把這些問題視作學生發(fā)生的“疾病”，那在自主探究的過程中，他們表現(xiàn)出了很強的“自愈”能力——很多被發(fā)現(xiàn)的問題，或被同組學生指出的問題，都會通過自己的努力或借鑒他人的意見而得到解決。這個“自愈”的過程，離不開其他學生的幫助，也離不開教師的幫助。教學模式與學習方式共同發(fā)揮著促進學生學習的作用。

值得注意的是，教學模式和學習方式的優(yōu)化都需要教師具有關注學生的意識。關注學生是指關注學生的學習。教師有了關注學生學習的意識，才會在學生轉變學習方式的過程中及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，并指導學生朝著正確的方向努力，提高學生的學習效率[3]。關注學生在新課程改革中被稱為“以生為本”。當這個觀點被教師接受后，還有更重要的內(nèi)容需要教師去思考，那就是教師怎樣做才是真正的“以生為本”。在筆者看來，真正的“以生為本”，不是表面上關心學生，而是教師從學習機制的角度去關心學生，關心他們是怎樣學習物理概念或者物理規(guī)律的，關心他們在學習物理知識的過程中會經(jīng)歷什么樣的心理變化，關心他們在學習中可能遇到的具體困難及預設的解決方法……只有將目光透過學生的情感需要指向學生的認知時，才是真正的“以生為本”。從這個角度來看“學案導學、自主探究、合作助學”模式，教師就能夠發(fā)現(xiàn)這一教學模式的價值，將對學情的研究容納在所設計的學案中，并用其去引導學生自主學習、探究學習、合作學習，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。更為可貴的是，在這個教學模式中，自主、合作、探究是融合的，教師的教學模式與學生的學習方式相融合。這種多重融合可以使學生的學習更加有效。

結 語

總的來說，知識經(jīng)濟預示人類的經(jīng)濟社會和生活將發(fā)生新的巨大變化。在世界快速發(fā)展的今天，人才成為一個國家興旺發(fā)達的關鍵因素，教育受到了充分的重視，成為世界各國發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)[4]。“學案導學、自主探究、合作助學”模式追求的是教學的重心向學生的轉移，追求的是教師以學生為中心，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，這是教學模式與學習方式優(yōu)化的基本原則。教師只要堅持這一原則，對教學模式與學習方式的研究方向就不會偏離，初中物理教學就能更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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許倩.自主、合作、探究學習在“學案導學”模式中的運用[J].中國校外教育，2014（21）：80.

丁建勇.“學案導學，自主探究”教學模式的研究[J]. 河北教育：綜合版，2012（06）：42-43.

作者簡介：隋秀琴（1978.11—），女，江蘇如皋人，本科學歷，江陰市教學新秀。