全媒體時代教師媒體素質(zhì)培養(yǎng)初探

金朝陽

伴隨著科技的進步，信息傳播進入到了一個全新的時代。以互聯(lián)網(wǎng)、手機、數(shù)字電視等為代表的新媒體層出不窮，與報紙、期刊、圖書、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體共同構(gòu)成了當前的媒介形態(tài)，即“全媒體”。進入全媒體時代，知識的生產(chǎn)、傳播和存儲的方式都發(fā)生了巨大的變化，這一變化深刻影響了教育領(lǐng)域，嶄新的教育理念、迅捷的知識更新、寬廣的傳播平臺、全新的教學方式，無不給廣大教育工作者帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也提出了新的要求：全媒體時代的教師需要修煉和提高自身的媒體素質(zhì)，以適應(yīng)新的變革和轉(zhuǎn)型，肩負起時代賦予的新的教育使命。

媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，包括輸入和輸出兩個方面。在全媒體時代的背景下，傳統(tǒng)的常規(guī)教育能力已經(jīng)無法滿足媒體新課堂對教師教育能力的要求。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學校不斷引進先進的多媒體設(shè)備用于教研教學，這就要求教學一線的教師迅速更新自身知識結(jié)構(gòu)，了解和熟練掌握各種形式的媒體資源和使用技術(shù)，將傳統(tǒng)教學和信息化教學相結(jié)合，學習掌握科學合理的教育方法，提高媒體素質(zhì)，將先進的科學手段運用到課堂教學中來。同時建立和不斷強化終身學習的意識，自我發(fā)展、自我完善，適應(yīng)教育改革，進而引領(lǐng)教學進步的能力。

一、全媒體時代中學生的特點

中學生是正在成長中的未成年群體，有人將他們稱為N-gen（網(wǎng)絡(luò)的一代）或D-gen（數(shù)字的一代）。美國教育專家Marc?Prensky在2002年提出“數(shù)字移民和數(shù)字土著”的概念。他認為，“數(shù)字土著”（Digital?Natives）是指從出生開始就生活在數(shù)字世界的人，他們都是說電腦、視頻游戲和因特網(wǎng)等數(shù)字化語言的“土著人”;而“數(shù)字移民”（Digital?Immigrants）則是指那些沒有出生在數(shù)字世界，但在隨后生活的某個時刻，已經(jīng)沉迷和采用大多數(shù)新技術(shù)，且經(jīng)常被拿來和數(shù)字土著做比較的人，即成年后才開始接觸互聯(lián)網(wǎng)的一代人。

從目前的情況來看，中學生對新媒體，尤其是手機、平板電腦等的依賴性逐年增強。而他們的價值觀、人生觀、是非觀等基本意識形態(tài)體系還正在形成中。網(wǎng)絡(luò)信息世界紛繁復雜，從這個意義上講，教師的作用不僅不可以被純技術(shù)媒介所替代，反而應(yīng)當賦予新的內(nèi)涵和力量得到進一步加強。

二、教師的觀念轉(zhuǎn)變

在全媒體時代，每個人都是潛在的學生。教師應(yīng)具有基本的“互聯(lián)網(wǎng)思維”，進而建立更開放、更包容的全媒體思維。教師不能再局限于做知識的傳播者，更應(yīng)當成為培養(yǎng)人才的引導者和指導者。在教育觀念上要保持活躍的思想和開放的胸襟，善于接受來自學生的質(zhì)疑并隨時準備修正認知，淡化頭腦中的“權(quán)威”意識。

全媒體時代的到來，學生已顯示出了不同凡響的能力，尤其在熟悉和運用互聯(lián)網(wǎng)等新媒介方面。面對這樣的現(xiàn)實，教師必須更新觀念，不斷學習，建構(gòu)新的知識體系，跟上學生的腳步并成為他們的引領(lǐng)者。此外，還要摒棄對新媒體狹隘的認識，避免談網(wǎng)絡(luò)、談游戲色變，繼續(xù)用傳統(tǒng)的“圍追堵截”之法來管理學生。積極轉(zhuǎn)變觀念，在“互聯(lián)網(wǎng)思維”下組織教育、教學活動，必須學習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和使用方法，只有這樣，才能肩負起推動教育改革、為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。

三、教師的媒體素質(zhì)

系統(tǒng)掌控信息的能力。在全媒體時代，媒體素質(zhì)是對各種媒介形式、內(nèi)容以及傳播手段的了解和認識。無論哪種媒介，都只是搭載信息的工具，因此，對待信息的能力是全媒體時代教師的核心媒體素質(zhì)。當今社會，要求教師要具備六種信息能力：即獲取信息、處理信息、存儲信息、傳輸信息、應(yīng)用信息、創(chuàng)新信息的能力。北京師范大學顧明遠教授曾說：“在當今這個時代，教師已經(jīng)不是知識的唯一載體，學生可以從電視、網(wǎng)絡(luò)及各種媒體上獲取知識。教師的作用由過去單向地向?qū)W生傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生自主獲取知識，指導學生之間的討論，開展師生之間的互動?！弊鳛樾滦腿瞬诺陌l(fā)現(xiàn)者和培育者，教師自然應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)。

對信息掌控的能力，還體現(xiàn)在對學生遴選信息的引導和糾偏上。身處當今社會，通過各種媒介傳播和營造出的那個世界，并不全是世界本身的真實形態(tài)，它往往是被選擇、修改和解釋過的?！斑@個世界可能是扭曲的、變形的，但他總是被當作真實存在的世界傳播給受眾的?！钡拇_，豐富的網(wǎng)絡(luò)世界所提供的信息良莠不齊、泥沙俱下，有時甚至是非顛倒，黑白不辨。學生需要對其進行分析和判斷，做出正確的選擇，取其精華，去其糟粕。這對于缺乏社會閱歷和經(jīng)驗、易受外界和輿論影響的年輕學生來說絕非易事。這一代中學生，大多出生在中國社會改革開放、經(jīng)濟高速發(fā)展的特殊年代，他們掌握了最現(xiàn)代的信息傳播途徑和手段，但受自身年齡、閱歷、經(jīng)驗和學識的限制，往往缺乏成熟的、獨立的思考和判斷力。在這樣的社會大背景和學生認知易困惑、混亂的現(xiàn)實中，教師的作用比以往更為重要。這是教師的優(yōu)勢，也是全媒體時代中教師的挑戰(zhàn)和機遇。

使用多媒體的技術(shù)能力。深入了解和熟練使用多媒體手段，是教育技術(shù)能力強的直觀表現(xiàn)。所謂“教育技術(shù)”，其概念起源于國外，有關(guān)于教育技術(shù)的定義有很多，目前國際比較公認的兩個定義是由美國教育傳播與技術(shù)學會（簡稱AECT）分別于1994年和2005年發(fā)布的，被稱為94定義（AECT94）和05定義（AECT05）。94定義：教育技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐;05定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。教育技術(shù)能力的范圍概念比較廣，目前對于它的定義還沒有達成一個統(tǒng)一的意見。根據(jù)2004年12月國家教育部頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》中第一部分對教學人員教育技術(shù)能力標準的規(guī)定，我們可以將教師教育技術(shù)能力定義為：教師在教學實踐活動中，首先要有重要性和應(yīng)用性的認識，能夠運用教育技術(shù)中所包含的所有手段來優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，而且能夠解決在教育教學過程中存在的教育技術(shù)方面的問題。

由此可知，全媒體時代，對教師教育技術(shù)能力的要求較之以往大大提高了。具體說來，在教育技術(shù)實踐應(yīng)用方面，要求教師掌握包括教學信息的搜集與整理、計算機及相關(guān)軟件的使用、教學課件的制作、具體教學媒體的操作、教育技術(shù)在傳統(tǒng)課堂的應(yīng)用、教學設(shè)計等，更重要的是，要在日常教學活動中對以上內(nèi)容進行不斷完善和更新，熟練操作，更好地運用到課堂教學中來。

教學模式創(chuàng)新能力。全媒體、大信息的現(xiàn)代技術(shù)在信息儲存、傳播方面顯示出了巨大的優(yōu)越性，將其指向明確地引入教學過程，可以使教學組織形式和教學方法都得到前所未有的創(chuàng)新。引導并與學生一起借助計算機課件、多媒體課件、視頻、光盤、互動軟件等進行學習，可以大大拓寬獲取知識的途徑。同時，學生從單一的課堂接受知識，到主動參與到整個學習過程，其掌握學習進度、學習內(nèi)容的自主性也隨之增強了。

創(chuàng)新課堂教學模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授式，代之以教師借助多媒體技術(shù)手段對學生進行啟發(fā)、引導，為學生主動學習創(chuàng)造更加充分的條件，是教學模式創(chuàng)新的重要方向。越來越多引入校園的多媒體技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備，為學習行為提供了一種良好的人機交互功能，較好地實現(xiàn)個別化、合作化教學，教師對教學效果的了解有了更科學、可靠的數(shù)據(jù)，學生的主動參與也使他們自我探究的欲望大大提高了。

新型的師生溝通能力。人與人的精神影響是教育工作區(qū)別于其他任何工作的本質(zhì)屬性。傳統(tǒng)教學模式下，傳授知識往往是單向灌輸型，教師是主體，學生的主動意識和參與度都受到了極大的限制。全媒體時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛迅速攝取知識的機會，他們在這個過程中鍛煉了思維，并可以打破物理上時間、空間的阻斷，隨時在網(wǎng)上與教師探討問題，提出質(zhì)疑。

借助多媒體，無論是與他人的互動還是直接與知識本身互動，都離不開人類社會正常的交際倫理和交往方式，中學生更時常處于將網(wǎng)絡(luò)交互與現(xiàn)實溝通相互映照、滲透的狀態(tài)中。任何人際互動取決于其經(jīng)驗的支持，而這種經(jīng)驗在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里是很難獲取的。在學校的文化氛圍中，無論師生面對面的交流，還是沉浸于追求知識，教師的引領(lǐng)和分享，無疑對發(fā)展學生的個性、使他們獲得心智的提升都起到不可替代的作用。而教師也將在積極健康的師生溝通與交流中塑造自身的教育進程。

教育承載著提高國家民族素質(zhì)、傳承文化和價值觀的使命。人類的發(fā)展離不開教育，每一次技術(shù)進步不僅給教育增加了新的知識內(nèi)容、新的傳播方式，也給教育從業(yè)者提出了挑戰(zhàn)、提供了機遇。我們應(yīng)當清醒地認識到：全媒體時代，主導學生教育的不應(yīng)當是全媒體本身，各種形式的媒體始終只是一種知識傳遞的介體，它們?yōu)榻逃咛峁┝烁嘣钠脚_，為教育改革和發(fā)展提供了充分的可能性。作為教師，應(yīng)主動順應(yīng)時代召喚，從教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等多個方面不斷學習、創(chuàng)新，修煉自身的媒體素質(zhì)，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R的學習者，以及學習新知識、運用新知識的引導者。

責任編輯?邱?麗