農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)探究

周環(huán)環(huán)

閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大量的閱讀可以積累學(xué)識(shí)。學(xué)識(shí)的積累對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有著很大的促進(jìn)作用。要學(xué)好語(yǔ)文，單單靠課堂的四十分鐘閱讀教學(xué)是不夠的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在大量的閱讀中提升。因此在課堂上不僅完成課內(nèi)閱讀教學(xué)，還會(huì)把閱讀延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì)貫通。課前，認(rèn)真?zhèn)湔n，在上新課之前多渠道地搜集相關(guān)材料，并把所搜集到的材料作為學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。課上，讓學(xué)生交流從課外讀物中的所知所悟，為更好地進(jìn)行課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。

1 讓學(xué)生掌握基本知識(shí)

講一篇課文，要想理解其中的意思，就要首先理解課文當(dāng)中的生字和生詞。因此，在三年級(jí)的閱讀課文教學(xué)中，第一課時(shí)的重點(diǎn)仍是字詞，只有字詞解決妥當(dāng)，學(xué)生才有可能理解課文大意，教師才有可能對(duì)學(xué)生閱讀、寫作的能力進(jìn)行訓(xùn)練。在三年級(jí)的閱讀課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生開口讀是非常重要的，但遇到長(zhǎng)篇課文，全篇的指導(dǎo)朗讀又非常耗時(shí)，這時(shí)，好詞好句的指導(dǎo)朗讀，就顯得尤為重要。比如三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《剃頭大師》，課文中的好詞好句非常多，我會(huì)帶著學(xué)生首先通過查字典、聯(lián)系上下文、找關(guān)鍵字等方式理解“耿耿于懷”、“層層梯田”等四字詞語(yǔ)的意思，再通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，理解句子的意思。比如“奪門而逃”一詞，首先讓學(xué)生用字典查“奪”字是“沖出”的意思，再理解整個(gè)詞是“沖出門逃走”的意思。

2 科學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)

理解詞義是理解句子的關(guān)鍵，理解句意是體會(huì)情感的鑰匙，體會(huì)情感是指導(dǎo)朗讀的基石。要讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能自如地閱讀，就需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，并在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐。從一年級(jí)起，就需要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。拿到一篇課文，要從預(yù)習(xí)的方法開始教起。比如在一年級(jí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)就做了要求。要求一共有三個(gè)：通讀課文，標(biāo)出自然段;勾畫出本課的生字詞，多讀幾遍，不理解的詞語(yǔ)或句子做上標(biāo)記;再讀課文，做到正確流利。隨著學(xué)生年齡和能力的不斷增加，預(yù)習(xí)的要求會(huì)逐漸細(xì)化，讓學(xué)生帶著要求讀課文，為學(xué)習(xí)帶著問題讀課文打下基礎(chǔ)。在課堂中，先預(yù)習(xí)，再理解文中的詞句、段落或者是整篇文意，就會(huì)更輕松，學(xué)習(xí)的過程也是有意思，讓學(xué)生自信的。預(yù)習(xí)帶給了學(xué)生諸多的好處：學(xué)生能自行理解課文，對(duì)課文有自己的初步印象，提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率;預(yù)習(xí)增加了學(xué)生的閱讀時(shí)間，一定程度上增加了學(xué)生的閱讀量;預(yù)習(xí)讓學(xué)生增加詞匯量，為大量的課外閱讀打下基礎(chǔ)。這就是方法的力量，有了方法，有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，才會(huì)讓課堂高效起來。

3 有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂的時(shí)間是有限的，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間中，學(xué)到無限的閱讀技巧，是不可能的事，所以，教師更應(yīng)該注重“一課一得”。在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，我就把重點(diǎn)放在這篇文章的結(jié)構(gòu)上去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)全文的“總分總”結(jié)構(gòu)，體會(huì)全文從哪些方面印證了第七自然段“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”這個(gè)中心句。而在介紹海底的各個(gè)方面時(shí)，作者又是如何圍繞這段話的中心句，將中心句的意思說清楚的？這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生，作者不光在全文運(yùn)用了“總分總”的結(jié)構(gòu)，在每一段中，還運(yùn)用了“總分”的結(jié)構(gòu)，這些不同的結(jié)構(gòu)，能夠幫助作者在不同的情況下，將自己要表達(dá)的意思說清楚，說具體。整篇課文，我就抓“結(jié)構(gòu)”二字，讓學(xué)生去體會(huì)，去品讀。在今后，學(xué)生如果遇到類似結(jié)構(gòu)的文章，就能更快速地找到文章的中心句，體會(huì)文章所要表達(dá)的意思和情感了。因《小蝦》一課是略讀課文，所以在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生注意本課對(duì)蝦外形特點(diǎn)的描寫，以及對(duì)蝦的動(dòng)作描寫，用不同的符號(hào)勾畫出來，多讀一讀，體會(huì)蝦的可愛，體會(huì)文章的有趣。本課的小練筆設(shè)置，一方面讓學(xué)生體會(huì)文章的趣味，另一方面也讓學(xué)生得到鍛煉，真正做到讀與寫的結(jié)合。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也能通過仿寫，學(xué)到寫作的方法，學(xué)以致用。三年級(jí)的閱讀課堂中，“一課一得”可以看作是教師能夠做到的教法，也是學(xué)生能夠掌握的切合實(shí)際的學(xué)法，一篇課文學(xué)一種方法，把一種方法掌握牢固，吃透它，真正地消化它，那么長(zhǎng)期的積累，就一定能形成學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。此外，在語(yǔ)文課堂中，閱讀課文和理解課文是不可分割的，人們不會(huì)只注重閱讀課文而不注重理解課文，它們二者密不可分，不可單一來講。所以，課堂上，教師不光要教授學(xué)生閱讀的方法，還要讓學(xué)生利用學(xué)到的方法，理解課文，通曉文意，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。相反的，通過本課學(xué)到的方法，如果把它運(yùn)用到別的閱讀中去，那就是最大的收獲。

4 及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

一篇課文讀下來，學(xué)生運(yùn)用了什么方法？這些方法在以后的閱讀中有沒有用？如果有用，那么是否應(yīng)該把這種方法記錄下來？這些問題，在三年級(jí)的閱讀課堂上，我問了學(xué)生無數(shù)次，他們也回答了無數(shù)次，答案都是肯定的。方法對(duì)了，就能學(xué)以致用，如何讓學(xué)生把學(xué)到的方法拿出來用呢？那就需要教師把閱讀的戰(zhàn)場(chǎng)從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外去了。學(xué)習(xí)一篇好的課外閱讀文章，就是一次奇妙的“閱讀方法復(fù)習(xí)之旅”，不僅能讓學(xué)生增加閱讀量，利用好方法將閱讀變得簡(jiǎn)單，也能大大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的視野。雖然，教師在課堂上帶著學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間都很有限，但只要教師用心地篩選出適合學(xué)生閱讀的文章，進(jìn)行有效精讀，學(xué)生們來說，就是一次絕佳的復(fù)習(xí)、鞏固、品新的過程。

5 恰當(dāng)利用信息技術(shù)

由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，自控能力和認(rèn)知能力不強(qiáng)，常會(huì)表現(xiàn)為課堂注意力不集中、繁瑣閱讀理解吃力、對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸和厭倦心理等現(xiàn)象，教師應(yīng)借助信息技術(shù)發(fā)揮其引導(dǎo)和解惑作用，幫助學(xué)生融入其中滲透閱讀知識(shí)，在教學(xué)情境中與作者產(chǎn)生共鳴。以《桂林山水》一課為例，教師可制作相關(guān)微視頻，將桂林山水的優(yōu)美景色展現(xiàn)在視頻中，配合音頻效果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，一時(shí)之間便激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在欣賞優(yōu)美景色的同時(shí)感嘆“好美的景色！”，接下來教師提出問題，如果現(xiàn)在以觀賞到的桂林山水為題進(jìn)行描寫，你會(huì)怎樣寫？學(xué)生們各抒己見，有的說先寫山，再寫水，山是連綿起伏，水是清澈見底;有的說以自己觀賞的角度寫，先看到什么，再看到什么等等。接下來教師帶著學(xué)生一起走進(jìn)課文《桂林山水》去感受作者的寫作方法。

6 開展合作學(xué)習(xí)

教師既要注重提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生去自主思考和回答，還要提倡合作學(xué)習(xí)， 使學(xué)生能在交流討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師應(yīng)將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部要推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分化到個(gè)人，每個(gè)人分工明確，展開學(xué)習(xí)。以《滿江紅》這一課為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生在機(jī)房通過網(wǎng)絡(luò)下載并瀏覽關(guān)于岳飛的相關(guān)資料和圖片，要求每個(gè)小組準(zhǔn)備一段關(guān)于岳飛的介紹，學(xué)生們都積極參與到學(xué)習(xí)中，有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)規(guī)范語(yǔ)言，有的負(fù)責(zé)介紹等，在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生皆能全身心的投入到學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的課堂奠定基礎(chǔ)。教師還要注意做好引導(dǎo)和管理，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，閱讀，是語(yǔ)文課程的重要組成部分。于老師而言，能總結(jié)課堂所學(xué)，教給學(xué)生簡(jiǎn)便易懂的閱讀方法，讓學(xué)生在能閱讀的情況下，讀得更“精準(zhǔn)”，就是最好的教學(xué)。于學(xué)生而言，要想文章中那些無聲的語(yǔ)言呈現(xiàn)出它們?cè)镜镊攘Γ枰喿x，需要細(xì)思，需要琢磨。有方法，講趣法，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)逐步提高。

（作者單位：甘肅省夏河縣麻當(dāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)）