趣意繪本，走進(jìn)童心

周萍

幼兒教育指導(dǎo)綱要明確指出，應(yīng)在幼兒教育階段使孩子能夠?qū)W習(xí)和識(shí)別日常生活中的基本文字和標(biāo)識(shí)，可充分利用繪本的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性，重視幼兒學(xué)齡前閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，以圖畫(huà)為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等必備的特點(diǎn)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。繪本閱讀的開(kāi)展非常符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神：“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”

繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫(huà)中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫(huà)。 當(dāng)然，繪本不能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)我們對(duì)孩子的所有期望，但繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。同一本繪本隱含著多的教育價(jià)值，教師在繪本教學(xué)時(shí)要挖掘，找到切合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展的教育價(jià)值，巧妙運(yùn)用繪本提高教學(xué)有效性的方法主要應(yīng)從以下幾方面考慮：

1 教中有學(xué)，以線(xiàn)索切入

抓住文本的線(xiàn)索對(duì)繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。以線(xiàn)索作為繪本教學(xué)切入點(diǎn)，可以將繪本中一幅幅孤立的畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性，同時(shí)也可以幫助教師有效合理的安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。一個(gè)繪本中的線(xiàn)索可以分為主線(xiàn)、輔線(xiàn)，在一個(gè)繪本中主線(xiàn)可能不止一條，這要看老師對(duì)繪本的理解與把握。扎住線(xiàn)索然后緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，再去安排教學(xué)活動(dòng)，這樣才是幼兒所需要的。最優(yōu)秀的繪本，是兒童心理、情感、美德和成長(zhǎng)教育最偉大的導(dǎo)師，也是播撒在幼兒心田里的一顆顆幸福和愛(ài)的種子。我們教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征、實(shí)際需要幫助他們選擇適合他們的繪本進(jìn)行閱讀。比如引導(dǎo)他們閱讀故事吸引力強(qiáng)，插畫(huà)內(nèi)容與故事內(nèi)容互相呼應(yīng)，能補(bǔ)充故事內(nèi)容中對(duì)時(shí)空背景、情節(jié)和氣氛敘述的不足，并且使讀者對(duì)角色的認(rèn)識(shí)有提高的繪本。繪本以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)，引領(lǐng)著幼兒飛翔在一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的世界里，讓幼兒懂得真、善、美。繪本閱讀就像閱讀盛宴中的一份甜點(diǎn)，讓幼兒享受著閱讀的樂(lè)趣，我們教師應(yīng)懷著一顆童心去和幼兒共同閱讀。為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。針對(duì)美一個(gè)故事場(chǎng)景，按照：“觀察畫(huà)面——猜測(cè)狐貍的企圖——猜測(cè)狐貍能否成果——最后會(huì)發(fā)生什么事”的步驟，幫助幼兒理解、創(chuàng)編畫(huà)面內(nèi)容。幼兒完全被繪本所吸引，興致勃勃觀察著每個(gè)畫(huà)面，就這樣我和孩子們一同享受了閱讀的樂(lè)趣。我也深切體會(huì)到繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面，教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時(shí)空隧道回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。

2 鋪墊經(jīng)驗(yàn)，以?xún)?nèi)容理解

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是幼兒和畫(huà)面碰撞的依據(jù)，?它能讓幼兒與畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，?這是幼兒自主閱讀的支柱。由此可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒理解繪本的內(nèi)容也是很重要的，所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)需要了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。教師就需要與幼兒進(jìn)行一個(gè)前期的談話(huà)，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒對(duì)水的用處或水的變化，到底知道些什么，若幼兒不具備這些經(jīng)驗(yàn)，教師就要做一些經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和準(zhǔn)備。優(yōu)秀繪本的畫(huà)面和文字的吻合度非常高，有的繪本我們可以直接從畫(huà)面上看出情節(jié)內(nèi)容和角色的情緒狀態(tài)，文字只起到解釋或補(bǔ)充畫(huà)面內(nèi)容的作用;有的繪本我們必須將圖畫(huà)和文字結(jié)合起來(lái)閱讀，才能更好地解釋它的內(nèi)容。這類(lèi)繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在借助畫(huà)面班狀幼兒理解文字所表達(dá)的意思，學(xué)齡前孩子處于“讀圖”的年齡階段，讀圖對(duì)孩子的觀察力、想像力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們?nèi)蘸罂鞓?lè)與成功生活的源泉。

3 趣味閱讀，以幼兒為本

幼兒是從觀察圖畫(huà)開(kāi)始閱讀的，?他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與圖畫(huà)進(jìn)行對(duì)應(yīng)、碰撞，產(chǎn)生共鳴，然后用自己的語(yǔ)言表述畫(huà)面，所以，我們常會(huì)看到幼兒自己拿著圖書(shū)指指點(diǎn)點(diǎn)，?自言自語(yǔ)。所以教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)的信息。調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀的積極性。通過(guò)對(duì)畫(huà)面的解讀，發(fā)展幼兒的想象力。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師往往通過(guò)講述和提問(wèn)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。順序遞進(jìn)式更多地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，而繪本閱讀強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。開(kāi)放交流式”則是這樣一個(gè)情景，在安靜的氛圍中，教師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)欣賞封面猜測(cè)圖書(shū)的內(nèi)容或人物角色之類(lèi)，等孩子們的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，再給予充分的時(shí)間引導(dǎo)他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫(huà)面，討論感興趣的細(xì)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們也可以從同伴那兒學(xué)習(xí)看書(shū)的方法，并與同伴分享對(duì)內(nèi)容的理解。教師則可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察相關(guān)頁(yè)面，討論其中的細(xì)節(jié)，以其提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗(yàn)。教師的教育意圖蘊(yùn)含在良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，給幼兒充分的表達(dá)自己閱讀感受和聆聽(tīng)別人閱讀感受的機(jī)會(huì)。這種方式可以讓幼兒成為閱讀的主人。繪本閱讀要由“順序遞進(jìn)式”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放交流式”這樣既可以滿(mǎn)足幼兒的的好奇

心，也可以促進(jìn)幼兒幼兒相互學(xué)習(xí)。

4 內(nèi)涵挖掘，以問(wèn)題自思

通過(guò)幼兒自讀環(huán)節(jié)，幼兒能總體所能把握的畫(huà)面信息，包括故事情節(jié)、人物、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等，但也會(huì)發(fā)現(xiàn)還存在的一些問(wèn)題。教師導(dǎo)讀可以有針對(duì)性地糾正幼兒在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如漏讀、誤讀，為幼兒讀圖做出榜樣。教師在此環(huán)節(jié)中，還要引導(dǎo)幼兒將圖畫(huà)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)系，借助文字挖掘畫(huà)面中所隱含的教育元素，這是繪本教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，需要教師對(duì)繪本有一個(gè)深入的理解。導(dǎo)讀并不是簡(jiǎn)單的讀字面，關(guān)鍵的是教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒自己去探索。如《跑跑鎮(zhèn)》繪本生動(dòng)幽默，根據(jù)事物的特征大膽的進(jìn)行想象，猜測(cè)，感受碰撞的神奇。全書(shū)充滿(mǎn)生活中幽默詼諧的小情趣，故事有想象力，構(gòu)思巧妙，抓住孩子的性格特點(diǎn)，以出人意料的結(jié)果讓人忍俊不禁。這是一本創(chuàng)意游戲書(shū)，但創(chuàng)意并不是天馬行空的想象，而是通過(guò)兩個(gè)不相關(guān)的東西快跑，碰撞在一起后，變成新事物。孩子可以從不同的對(duì)象上觀察趣味元素，進(jìn)而聯(lián)想出兩個(gè)角色碰撞后可能產(chǎn)生的新變化。十個(gè)手指都有長(zhǎng)短，每個(gè)幼兒閱讀的水平、速度和習(xí)慣是不同的，因此，要讓幼兒整齊劃一的閱讀是不合理的。教師要承認(rèn)并利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長(zhǎng)補(bǔ)短重享受閱讀的樂(lè)趣。

5 優(yōu)化效果，以家長(zhǎng)為輔

早期閱讀是“在互動(dòng)中享受快樂(lè);在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀;在閱讀中悄悄成長(zhǎng)?！泵總€(gè)孩子都喜歡聽(tīng)媽媽為他們朗誦故事，家長(zhǎng)也應(yīng)該每天留出一段特別的時(shí)間作為每日讀書(shū)時(shí)間，與孩子一起參與閱讀，與孩子共同享受閱讀的樂(lè)趣。家長(zhǎng)要忠于原作的意境和內(nèi)容，以自然親切的聲音娓娓道來(lái)，營(yíng)造輕松、愉快、溫馨的氣氛，講述時(shí)投注感情，讓自己和孩子一起在圖文共賞中放縱心情，獲得快樂(lè)。讀完繪本后，不要立即把孩子拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，更不要問(wèn)他諸如“這個(gè)故事講了些什么”、“你懂得了什么道理”之類(lèi)的問(wèn)題，留給孩子足夠的時(shí)間和空間去書(shū)中自有黃金屋，“書(shū)中自有顏如玉”，看書(shū)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常有益處的。一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的圖畫(huà)深得幼兒的喜愛(ài)。繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，圖畫(huà)具有很強(qiáng)的視覺(jué)效果，可以豐富幼兒的詞匯，培育幼兒的認(rèn)知;幫助幼兒發(fā)揮想象力，增廣印象;促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)達(dá)，培養(yǎng)豐富的情操;培育其美的感覺(jué)和感受性;增廣經(jīng)驗(yàn)，給予知識(shí)等作用。體驗(yàn)和回味故事，等孩子主動(dòng)提出問(wèn)題了，再去與他交流。

繪本可以拓展視野，最重要的事在與孩子一起閱讀的過(guò)程中，孩子可以感受到父母的溫存，孩子會(huì)在心里記得“媽嗎身上的味道真好聞”，孩子會(huì)和家長(zhǎng)有一個(gè)很到的溝通。對(duì)于為什么要閱讀繪本，怎樣閱讀繪本？繪本不是在告訴孩子愛(ài)，而是讓孩子感受到被愛(ài)，閱讀故事的結(jié)果并不重要，

面對(duì)種類(lèi)繁多的幼兒圖書(shū)市場(chǎng)，家長(zhǎng)和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。繪本相較于過(guò)去的圖畫(huà)書(shū)，繪本更加注重其中的社會(huì)情感價(jià)值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達(dá)人類(lèi)誠(chéng)信、勇敢、堅(jiān)毅、合作、寬容的美德。在閱讀中感受情緒的知覺(jué)，思維中不斷促進(jìn)，進(jìn)而獲得理解和分析情感的能力，最終同化順應(yīng)實(shí)現(xiàn)自我掌控，說(shuō)明這對(duì)兒童人格的養(yǎng)成和基本的情感教育有無(wú)法替代的影響，所以在繪本中滲透幼兒的情感教育是可行而且必要。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)禮河幼兒園）