關(guān)于農(nóng)村高中地理學困生學習動機現(xiàn)狀的調(diào)查分析

韋宏軍

學習動機是學生學習地理的主動性、方向性、積極性和持久性的原動力，對地理思維能力、地理記憶能力和地理學科知識遷移等心理過程影響深刻。農(nóng)村高中地理學困生的最顯著特點是地理學習成績長期而穩(wěn)定地達不到課程標準所要求的水平，他們中大多數(shù)學習動機低下。這些學生存在于每一個班級，具有普遍性。激發(fā)農(nóng)村高中地理學困生學習動機有利于教師管理班級，提高教育教學質(zhì)量和素質(zhì)教育的整體功能。

我們針對農(nóng)村高中地理學困生學習動機現(xiàn)狀，積極探索高中學校的學困生教育規(guī)律，嘗試提出一些需要廣大教師、學生關(guān)注的問題，因此從我縣兩所高中學校選定35名“地理學困生”，對其心理健康和學習動機現(xiàn)狀展開調(diào)查。希望通過調(diào)查，我們能從中發(fā)現(xiàn)一些地理學習困難典型個案的突出問題，使那些地理學困生能及時發(fā)現(xiàn)自己學習動機的狀況，為采取有效的策略激發(fā)其地理學習動機提供了有力的事實依據(jù)。

1 調(diào)查結(jié)果分析

1.1 心理健康狀況調(diào)查分析

目前我國高中學生所學的知識基本上是為考大學而準備的，學生面臨的是升學難、就業(yè)難的現(xiàn)象，特別是那些成績差的學困生更是感到升學無望。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，使其感到學習沉重，影響學習自信心和主動性。一些學生由厭惡學習發(fā)展到逃避學習，巨大的心理壓力對學生的心理健康產(chǎn)生很大影響。因此，我們首先對地理學困生的心理健康進行調(diào)查。

自信是健康的心理狀態(tài)，是學習成功的重要保證。調(diào)查自信心發(fā)現(xiàn)，只有29%的學生非常自信，有23%的學生不自信，甚至有21.4%的學生常常感到自卑。調(diào)查感知老師、同學歧視狀況發(fā)現(xiàn)，有43%的學生常常感到老師和周圍同學歧視自己，只有23%的學生沒有感到，有34%很少感到，大部分學生心理壓力較大。調(diào)查感知關(guān)心狀況發(fā)現(xiàn)，有16個學生沒有覺得自己不被關(guān)心，絕大多數(shù)學生認為自己經(jīng)常不被老師、同學或家長關(guān)心，心理失落感很強。調(diào)查對待成績及學習負擔情況發(fā)現(xiàn)，有18%的學生沒有因地理成績不好感到苦悶，54%的學生因地理成績不好經(jīng)常感到苦悶，28%在搖擺中。普遍認為地理學習負擔很重。

針對上述調(diào)查，我們對兩校情況分析如下：學校分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法、教學手段和教育措施。這使地理學困生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，出現(xiàn)腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散等一些異常的學習行為與習慣;另一方面，對分數(shù)的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，于是厭學的學生出現(xiàn)了，導致地理學困生的地理學習動機都很低。

1.2 學習動機現(xiàn)狀調(diào)查

1.2.1 內(nèi)在學習動機現(xiàn)狀調(diào)查

地理學科與我們的日常生活是息息相關(guān)的，若學生能在生活中習得地理知識，這種方法將是非常實用的。調(diào)查求知欲望發(fā)現(xiàn)，有63.5%的學生學習地理是為了應對高考或會考，僅有21.4%的學困生學習地理是因覺得對生活有用，可見有少數(shù)學生是出于對地理感興趣或者覺得地理是對生活有用而去學習。調(diào)查主動學習地理情況顯示，能夠做到主動學習地理知識的學生所占比例為65.8%，不會主動學習的有12.9%，處于搖擺狀態(tài)的學生則占了21.3%。

調(diào)查注意力和學習方法情況顯示，26%的學生不能做到課堂上集中注意力學習，31%的學生有時能在課堂上集中注意力學習，大部分學生的“神游”狀態(tài)使課堂教學效果會大打折扣;20%的學生沒有自己的學習方法，37%的偶爾有自己的地理學習方法。這就導致課前不預習或者預習效果差，使聽課比較盲目;做不到課后及時整理筆記和回顧;課后不會進行單元梳理、總結(jié)，更做不到持之以恒。

老師的課堂提問，能夠很好地激發(fā)學生思考問題的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)57%的學生會認真思考問題但不主動回答，能夠認真思考并主動回答的僅有24%;大部分學生課堂上沒有主人翁意識，表現(xiàn)的比較被動，主動回答問題意識較差;在否有信心不斷提高自己的地理成績時，有29%很有信心不斷提高自己的地理成績，絕大多數(shù)學生學習地理的自信心不足;在應對學習中遇到困難方面，多數(shù)學生比較被動，選擇等待教師講評，只有29%的學生是立即請教老師、同學，19%的學生會主動查閱資料并解決，還有12%的學生則在遇到難題時直接放棄;對錯題的及時反思、總結(jié)方面，35%的學生只是記住正確答案，5%的學生不予理會，18%的學生能夠做到探究錯誤原因并查漏補缺。由此可見，大部分地理學困生沒有形成一個良好的課堂學習習慣：在課堂上沒有主人翁意識，不積極，不主動，地理學習無法和科學、高效聯(lián)系起來，地理學習動機低下。

探究性學習可以調(diào)動學生的自主性、研究性，能夠增加其好奇心并豐富學習內(nèi)容。在遇到有探究價值的問題時，11個學生會主動去探究，17個學生比較搖擺。調(diào)查其原因，20個學生認為之所以主動探究是基于自己的興趣、享受探究的過程、感覺問題有探究價值，有少部分學生覺得是被動的。數(shù)據(jù)顯示兩校地理學困生的學習處于被動狀態(tài)，在平時的地理學習、遇到難題時解決問題的主動性都不高。但對于自己感興趣、有探究價值的問題，大多數(shù)地理學困生都會主動去探究，享受解決未知問題的過程。因此，地理教師在平時的教育教學中，應充分了解、理解、尊重地理學困生學習的心理基礎，“投其所好”，在備課中設置具有探究性質(zhì)的問題或者案例，構(gòu)建探究平臺，吸引他們注意力，努力培養(yǎng)地理學困生在課堂上的參與互動意識，培養(yǎng)師生感情，增強學生的學習積極性與主動性，提高教學效率。

1.2.2 外在學習動機現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查感知父母對其期望發(fā)現(xiàn)，有57%的學生覺得父母最關(guān)心他的學習成績，31%的學生覺得父母最關(guān)心他的情緒變化，只有12%的學生覺得父母最關(guān)心他的身體健康。和睦良好的家庭給學生一個溫暖的歸屬港灣，如果父母時時處處只關(guān)心孩子的學習，過大家庭的壓力，影響地理學困生學習的主動性，也使學習毫無興趣可言。

調(diào)查對師生關(guān)系的期望顯示，有69%的學生最喜歡老師和同學談心，只有45%的學生不會對地理老師的教法感到不滿，55%的學生很需要地理老師的幫助。他們大多數(shù)不愿意讓老師找家長、被當眾批評或罰站，有55%的學生希望老師改進教法，也很需要老師的幫助。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，地理學困生則會失望。更有甚者，“教師對學生缺乏尊重，貶低其價值的不良態(tài)度使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這會使地理學困生有一種壓抑感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張，就會抑制學習動機。

考試是檢查學生學習狀況的重要方式之一。調(diào)查對待考試態(tài)度顯示，只有19%的學生從不害怕地理考試，絕大多數(shù)學生害怕考試。對調(diào)查學習困難原因自我認識發(fā)現(xiàn)， 26%的學生認為自己不夠努力，37%的學生認為學習環(huán)境不好，20%的學生認為老師講課不好，17%的學生認為自己的學習方法不對。

良好的學習環(huán)境是學生能夠?qū)W習好的前提條件，是每個學生都希望擁有的。有了這個前提條件，才能穩(wěn)定的去培養(yǎng)地理學困生的學習興趣。在學習環(huán)境期望情況的調(diào)查中，22個學生希望老師及時給予鼓勵和評價，19個學生喜歡自主寬松上進的班集體，28個學生希望建立和諧的師生關(guān)系與和諧的校園。

2 學習動機低下的主要表現(xiàn)

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中地理學困生的學習動機普遍低下，歸納為以下幾個方面：

2.1 地理學困生內(nèi)部驅(qū)動力不足，厭學心理明顯

厭學心理不僅僅指對學習缺乏興趣，而且是指對于學習的一種嚴重厭煩、厭倦、厭惡的抵觸心理，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。具體表現(xiàn)：?一是地理課堂上思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡、做小動作、吵鬧，實行“四不主義”不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢;?二是地理練習、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。三是害怕考試，這是厭學的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，上網(wǎng)打電游等。有的地理學困生考試10分鐘就開始睡覺，既不管耕耘，更不管收獲。他們對地理學習無信心，憂心忡忡，有的經(jīng)常生活在焦慮的心境中，內(nèi)心挫敗卻不愿向同學和老師傾訴;他們情緒低落，地理學習感到吃力，常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。

地理學困生在學習中背負著比其他人更大的心理壓力。他們一方面在學習上由于基礎知識和基本能力的不足要面對更大的困難，一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來的地理學困生就會失去勇氣，在他們的眼里學習的前途十分暗淡。再面對升學難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產(chǎn)生厭學心理，對學習失去了興趣。

2.2 地理學困生學習缺乏主動性

地理學困生地理學習缺乏主動性，處于被動狀態(tài)，課堂上思考問題、課后復習總結(jié)和對待錯題等問題上都表現(xiàn)的很被動，主動學習意識很低。因此，地理教師在平時的教育教學中，應注意實現(xiàn)自己由知識傳授者向知識促進者身份的轉(zhuǎn)化，為地理學困生提供良好的學習環(huán)境，尊重并且重視學生的意愿、情感、自我需要和價值觀，給予他們及時的肯定、鼓勵、信任，同時要關(guān)注地理學困生生活與地理內(nèi)容的聯(lián)系，充分調(diào)動他們的學習積極性，努力培養(yǎng)地理學困生在課堂上的參與互動意識，培養(yǎng)師生感情，增強學生的學習積極性與主動性，激發(fā)地理學困生的學習動機。

2.3 地理學困生學習策略不當

在問卷調(diào)查中，關(guān)于學習中遇到困難解決方式方式、主動探究問題、課堂上對待老師提問的態(tài)度等問題上，都可以看出我校高中地理學困生在學習策略上缺乏方向性、科學性和合理性，學習行為習慣不良，因此學習效率較差，易出現(xiàn)知識斷層。教師是學生學習方法習得的主要對象，因此，地理教師應在課前課中課后及時對地理學困生進行學法指導，并不斷重復、強化，可根據(jù)行為主義理論提出的積極反應原則、小步子原則、即時強化原則、自定步調(diào)原則，在平時的練習中積極引導地理學困生及時運用所教授的學習方法，培養(yǎng)地理學困生形成好的學習習慣，做到舉一反三，將學習方法內(nèi)化為自己的學習意識，不斷激發(fā)學習動機。

2.4 地理學困生學習持久性不強

縱觀整個問卷，深層分析出現(xiàn)的很多問題，比如地理學困生希望家長關(guān)心他們的情緒變化，對待考試部分地理學困生不害怕考試但并不會分析成績，部分地理學生會小有收獲但因老師沒有及時反饋評價有出現(xiàn)成績下滑，學習中遇到困難更多的是等待老師來講評，希望擁有和諧的師生關(guān)系與和諧的校園，這些問題從更深的層面去分析，其實就能說明地理學困生學習持久性不強，需要在老師、家長的督促、勸導下才會去學習。因此，新時代的高中教育必須以學生本體在知識構(gòu)建中的地位為核心，幫助、引導地理學困生確立新型知識觀、倡導個性化的知識生成方式并構(gòu)建發(fā)展性的知識評價模式，激發(fā)地理學困生學習動機，幫助他們成功學習地理。

上述種種癥狀如若得不到及時解決，時間久了地理學困生學習動機低下問題就會成為硬傷，成功學習地理將永遠是“空中樓閣”。

課題立項號：GS[2019]GHB0049。本文系“甘肅省教育科學‘十三五'規(guī)劃2019年度一般課題”研究。課題名稱：《農(nóng)村高中地理學困生學習動機激發(fā)個案研究》。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第一中學）