融入品德教育，構(gòu)建和諧班集體

黃執(zhí)儒

【摘要】 根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，初中階段正處于他律階段向自律階段的過渡期。剛步入自律階段的學(xué)生，內(nèi)心中初步形成對事物的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，但是這種道德標(biāo)準(zhǔn)并不是十分完善。隨著自我意識和獨立意識的增長，會導(dǎo)致學(xué)生迫切需要外界的尊重，依賴性和獨立性并存的學(xué)生要求教育工作者有溫情地進(jìn)行教育。對此，本文就初中班主任如何抓住學(xué)生在本階段的心理發(fā)展特點開展教育工作，以促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成并促進(jìn)和諧班集體的構(gòu)建進(jìn)行了論述，總結(jié)了幾點經(jīng)驗和措施。

【關(guān)鍵詞】? 初中 班級管理 教育

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-195-01

一、初中階段學(xué)生的心理發(fā)展特點

1.心理半成熟階段

在學(xué)生的發(fā)展過程中，初中階段是一個特殊的時期，被心理學(xué)家稱為“心理斷奶期”，也稱為“危險期”。在本階段的教育工作中，由于學(xué)生自認(rèn)為自己的認(rèn)知水平已經(jīng)提升，并且隨著自己知識經(jīng)驗的積累，自己對事物已經(jīng)有了一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，對比小學(xué)階段，學(xué)生不再將目光鎖定在自己身上，而是開始關(guān)注、關(guān)心周圍物體，開始關(guān)注周遭生活，甚至開始評價事物、人物的對與錯、是與非、好與壞，甚至學(xué)生開始學(xué)會評價總結(jié)人物的性格特征。而事實上想，本階段的學(xué)生還正處于心理半成熟階段，學(xué)生的評價往往是相對主觀的，不能脫離自己角色本身進(jìn)行評價，并且受到個人情感等因素的干擾，學(xué)生的想法也相對偏激。

2.獨立性和依賴性并存

由于本階段的學(xué)生心理急劇變化，內(nèi)心中開始需要一定的空間，唯恐外界打擾，甚至在內(nèi)心中開始建立屬于自己的“秘密基地”。所以，學(xué)生渴求獨立，更期盼外界的尊重，在外界的表現(xiàn)上則是體現(xiàn)出獨立性。但是，本階段的學(xué)生獨立處理事務(wù)的能力尚不具備，并且心理上的極端想法也始終與學(xué)生相伴。所以，當(dāng)學(xué)生面臨一些自己無法獨立處理的事物，或者處于青春期的煩惱中時，學(xué)生又渴望父母和教師的關(guān)注，希望依賴父母、教師的幫助進(jìn)行處理。正是由于處理這種獨立性和依賴性并存的階段中，學(xué)生的情緒時常會陷入矛盾和困境中。

3.自我意識大幅提升

由于該階段的學(xué)生開始關(guān)注外界群體，開始關(guān)注周圍的事物，學(xué)生也開始思考外界如何評判和評價自我，如何看待自我。所以，本階段的學(xué)生的自我意識逐步增強。無論是學(xué)生處于學(xué)生群體中受到周圍學(xué)生的評價時，還是受到教師對學(xué)生的評價后，學(xué)生都會產(chǎn)生強烈的情感體驗，這種情感體驗便是在自我意識大幅度提升的基礎(chǔ)上形成的自尊心造成。對于自我意識大幅度增長的學(xué)生，教師對其開展品德教育和管理工作時，便需要關(guān)注并尊重學(xué)生，才能在保障學(xué)生處于良好情緒的狀態(tài)下，對學(xué)生開展品德教育、規(guī)范教育。

二、初中班主任的品德教育措施

1.注重認(rèn)知規(guī)范，強化認(rèn)知教育效果

由于學(xué)生在本階段特殊的心理和認(rèn)知狀態(tài)，教師對學(xué)生開展教育時，不應(yīng)當(dāng)再以說教式向?qū)W生傳授道德規(guī)范，而應(yīng)把握教育工作的藝術(shù)性，在潛移默化中幫助學(xué)生明確道德規(guī)范。一學(xué)生頑劣，與父母對抗甚至將父母看作是敵人，將自己父母對自己的嚴(yán)格看作是不合理，認(rèn)為父母不關(guān)心自己，將愛留給了自己的妹妹、將嚴(yán)格完全交給了自己。在這種不良的認(rèn)知狀態(tài)下，自己的行為與自己父母的要求完全相反，甚至想要用自己的行為對抗來惹怒父母。實際上，這種心理狀態(tài)的出現(xiàn)，與學(xué)生的不良認(rèn)知有關(guān)，更體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心中對父母關(guān)愛的渴望。對此，我作為學(xué)生與其父母中溝通的橋梁，將學(xué)生的這種心理告知其父母，希望其父母給與其柔性教育，并改善交流方式。其父母深受觸動，并且我告知并疏導(dǎo)學(xué)生：父母約束的嚴(yán)格其實是父母的一種期盼，是父母對自己的信任和殷切希望。當(dāng)家校合作、共建合力后，這名學(xué)生的逐步改變了自己的認(rèn)知狀態(tài)，終于不再與之父母對抗，自己的行為也有所改觀。

2.尊重學(xué)生隱私，適當(dāng)滲透教師關(guān)注

青春期懵懂，學(xué)生開始建立了隱私，作為教師和家長都應(yīng)當(dāng)給與其尊重，更要著力保護(hù)和維護(hù)。一名學(xué)生筆記本被另一名學(xué)生翻開，自己的秘密被其他學(xué)生窺探后，這名文靜的學(xué)生內(nèi)心中開始泛起波瀾和風(fēng)暴，甚至想要與窺探的學(xué)生大打出手。得知這一情況后，我隨即要求另一名學(xué)生與之道歉，主動征求這名學(xué)生的原諒。同時，要求窺探日記的學(xué)生寫出書面保證，絕不將他人的隱私告知他人，并且不允許再有窺探隱私的行為。借此機會，我在班級中更召開班會，倡導(dǎo)其他學(xué)生要尊重他人隱私，鼓勵學(xué)生可以通過寫日記等形式記錄自己的生活、給自己私密的空間表述自己的心扉。但是，要注意保護(hù)自己的隱私，避免他人的攪擾，為自己的心靈留守一片凈土。在這種引導(dǎo)之下，兩名學(xué)生的自我意識得以保護(hù)，良好的心態(tài)養(yǎng)成，青春期的矛盾心理也終得化解。

3.善于鼓勵學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自我意識

學(xué)生期待外界給自己提供優(yōu)質(zhì)的評價，期待外界給自己認(rèn)可和鼓勵，學(xué)生更期待在群體生活中被其他人關(guān)注、希望他人能給自己點贊。所以，在這種狀態(tài)下的學(xué)生，鼓勵和贊揚是塑造和教育學(xué)生的重要手段。對此，教師要善于鼓勵學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自我意識。因此，教師要秉承著賞識教育原則，善于給學(xué)生提供鼓勵和認(rèn)可，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以激勵學(xué)生的不斷前行。當(dāng)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也可以激勵學(xué)生：你可以做的更好，你的成績在努力之下將會有更大的起色。在如此豐富并富有激勵性的話語中，學(xué)生的自尊心得以滿足，學(xué)生也將會有更強的動力不斷前行、繼續(xù)奮進(jìn)。

總結(jié)

當(dāng)教師開始關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律時，當(dāng)教師能夠秉承著遵循學(xué)生的認(rèn)知和心理規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行管理和教育時，良好的教育成效也就不難達(dá)成。因此，教師要善于融入教師的愛和關(guān)注，將品德教育融入到班級管理中，讓教育和班級管理更加溫情時，學(xué)生才能更有動力、有更強的學(xué)習(xí)動機。對此，教師可以通過注重認(rèn)知規(guī)范的滲透、尊重學(xué)生的隱私并善于鼓勵學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張春蘭.構(gòu)建有效初中班級管理模式的探討[J].課程教育研究，2019.

[2]何平.柔性管理在初中班主任班級管理中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019.