小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其構(gòu)建

張穎

【摘要】? 體驗(yàn)式教學(xué)方式的出現(xiàn)時(shí)間比較晚，但是這種教學(xué)方式在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中擁有很強(qiáng)大的效果，讓教師以及學(xué)生都有了極大的收獲。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的構(gòu)建進(jìn)行探究，并提出了一些構(gòu)建策略，希望可以對(duì)體驗(yàn)式課堂的構(gòu)建提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 關(guān)閱讀教學(xué) 體驗(yàn)式課堂 構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-155-01

引言

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力而且還可以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，因此閱讀教學(xué)的培養(yǎng)不僅僅關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的效果，而且還關(guān)系著小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及理解能力。小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備量比較小，因此正處于對(duì)于知識(shí)吸收高強(qiáng)度的階段，因此可塑性比較高。教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀教學(xué)提高文化核心素養(yǎng)以及完善思維。體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的手段，以實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)為主的體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講是非常有效果的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念直接決定了課堂的模式以及課堂的教學(xué)效率、風(fēng)格。只有讓教師真正意識(shí)到教學(xué)觀念的重要性，進(jìn)而對(duì)新的教學(xué)觀念進(jìn)行了解和掌握，這樣才可以將教學(xué)觀念應(yīng)用在實(shí)際的課堂中，改變課堂中的一些舊習(xí)，提高教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率 。原先的教學(xué)方式是封閉式的，教師作為課堂的主導(dǎo)者，也作為知識(shí)的傳授者，這使得學(xué)生們長(zhǎng)期處于一種被壓抑的狀態(tài)，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中效率不是很高，甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的心態(tài)。而要改變教師的教學(xué)觀念，首先教師自己要有一個(gè)觀念不斷更新的習(xí)慣，利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，然后革新自己的教學(xué)觀念。并且在課堂中應(yīng)該大膽地進(jìn)行使用，積累相應(yīng)的一些經(jīng)驗(yàn)，并且為學(xué)校的教學(xué)提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)在施行過(guò)程中需要豐富的教學(xué)資源，然后根據(jù)一些成功學(xué)校的案例進(jìn)行模仿式教學(xué)，在基本掌握了體驗(yàn)式比教學(xué)方法之后再進(jìn)行適應(yīng)性的改革。

二、加強(qiáng)情感輸出

小學(xué)的語(yǔ)文教材在進(jìn)行編撰的時(shí)候?qū)τ谖恼碌暮Y選大多都偏向于正能量以及具有強(qiáng)烈情感表達(dá)的文章，而這些具有強(qiáng)烈情感表達(dá)的文章是體驗(yàn)式教學(xué)最好的基礎(chǔ)條件。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)文章中具有強(qiáng)烈情感表達(dá)的句子讓學(xué)生們進(jìn)行帶情感的朗讀，通過(guò)朗讀學(xué)生們會(huì)對(duì)其中的感情進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的把握，文章中的情感也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而形成情感共鳴，然后學(xué)生會(huì)將所有的精力有投入到通過(guò)朗讀構(gòu)建的情境中，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)于該篇文章的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

比如說(shuō)在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《青山處處埋忠骨》的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行自己閱讀，然后對(duì)其中表達(dá)感情的句子進(jìn)行勾畫(huà)，如“仰著頭，抬頭看著天花板……”等，教師在學(xué)生們勾畫(huà)出自己心中關(guān)于情感表達(dá)的語(yǔ)句之后織學(xué)生進(jìn)行豐富討論，將整個(gè)小組表達(dá)情感的語(yǔ)句進(jìn)行總結(jié)然后進(jìn)行全班分享。分享的人員需要帶著感情對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，然后說(shuō)出為什么會(huì)選擇這個(gè)句子，在整個(gè)分享的過(guò)程中分享者會(huì)一次次的產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，然后帶著這些情感進(jìn)行朗讀，聽(tīng)的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生相似的共鳴，這樣直接會(huì)在課堂中形成以及情感環(huán)境，使得學(xué)生們有了很深刻的情感體驗(yàn)，對(duì)于“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”有了更深一層的理解。

三、進(jìn)行適當(dāng)拓展

文學(xué)作品的含義和作者的經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是無(wú)法分開(kāi)的，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)文章的一些背景進(jìn)行拓展，讓學(xué)生帶著這些背景知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但可以增加學(xué)生的興趣而且還可以加上學(xué)生對(duì)于文章感情的理解。比如說(shuō)在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《開(kāi)國(guó)大典》的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生們普及一下我黨從建立到創(chuàng)建新中國(guó)二十多年間的奮斗，不但可以讓學(xué)生們對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)解放戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)了解，而且讓學(xué)生們也明白了今天的生活如此的來(lái)之不易。并且這些背景內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于課文的內(nèi)容有更深層次的了解。例如為什么當(dāng)毛主席宣布“中華人民共和國(guó)今天成立了”的消息之后，現(xiàn)場(chǎng)的三十萬(wàn)人以及全國(guó)各地的人都齊齊的歡呼，只有了解為了新中國(guó)的建設(shè)黨和人民到底付出了多少，多少的先輩在這個(gè)過(guò)程中拋頭顱灑熱血才換來(lái)了今天的日子，才會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)全國(guó)人民的那種熱烈的感情有所感覺(jué)。

四、利用情景教學(xué)

情景教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)的另外一種方式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用情景教學(xué)讓學(xué)生們首先參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，然后再通過(guò)情景教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生們參與到課堂教學(xué)中來(lái)，只有將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的接受程度以及學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大增加 。此外，教師可以打造一個(gè)“閱讀角”通過(guò)課下的實(shí)踐讓學(xué)生們對(duì)于課本中文章的背景內(nèi)容有一個(gè)了解，這利用語(yǔ)言和美文讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的一些溫情、智慧;利用一些正能量的書(shū)籍培養(yǎng)學(xué)生的正義感以及其他感情。比如在部編版小學(xué)教材《魯濱孫漂流記》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)閱讀角讓學(xué)生們閱讀整篇小說(shuō)，這樣學(xué)生們對(duì)于文章會(huì)有一個(gè)整體的意識(shí)，進(jìn)而循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)到其中的一些道理提升自我。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的構(gòu)建方式需要教師將課堂的主動(dòng)權(quán)下放，讓學(xué)生們掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。這樣學(xué)生們才會(huì)將全部的精力以及情感投入到文章的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而可以更快和文章中的情感產(chǎn)生共鳴，在課堂中形成一個(gè)情感情景，幫助學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]周燁.淺談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].新智慧，2019， 000（010）：115.

[2]韓繼臣.探析小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].考試周刊， 2019，000（043）：42.