如何在聽說課中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

劉瑞棋

【摘要】? 本文基于“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，以分析2018年廣東高考聽說A? Part C的聽說課的聽前活動、聽力過程中的活動、聽后活動，持續(xù)改進(jìn)、探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)科核心素養(yǎng) 聽說

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-152-01

一、問題的提出

《新課標(biāo)》旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)觀，改變碎片化的教學(xué)方式，以培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)為視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

二、基于“英語核心素養(yǎng)”聽說教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 聽前活動

（1）詞匯的支架作用

詞匯是聽力理解的基礎(chǔ)。有研究表明，聽前的詞匯學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生理解聽力文本。教師在聽前通過創(chuàng)設(shè)情境來影響理解的新詞匯或短語，提供的關(guān)鍵詞對聽力任務(wù)很重要。在Part C（2018）中，提供了worry， add， strange，hide，same.教師要讓學(xué)生讀懂，并加以記錄，讓學(xué)生帶著這些關(guān)鍵詞去聽。

（2）預(yù)測內(nèi)容

激活背景知識。提出要解決的問題，在聽力理解中，聽者會調(diào)用先前的知識來預(yù)測，核實(shí)以及理解所聽到的內(nèi)容。Part C（2018）提供的梗概是：Tom擔(dān)心妹妹不夠糧食過冬，偷偷送米給妹妹，發(fā)現(xiàn)妹妹在做同樣的事情。筆者在讓學(xué)生聽力前，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：Tom擔(dān)心妹妹過冬，所以Tom偷偷送米給妹妹。但是Tom怎樣發(fā)現(xiàn)妹妹在做同樣的事情？接下來的聽力驗(yàn)證就很重要了。

（3）體裁的分析

澳大利亞學(xué)派的Martin把體裁看作是 “一種作為我們文化成員的說話者的有步驟的，有一定既定目標(biāo)的，有目的的行為”（方琰，1998： 18）。Part C（2018）是一篇很清晰的記敘文，結(jié)構(gòu)上要注意什么人在什么時間做了什么，在什么地方，為什么要做這件事，怎么做這件事的。Tom著急妹妹不夠糧食過冬，什么時候偷偷去送米給妹妹？怎么發(fā)現(xiàn)事情很奇怪？結(jié)果怎么樣了？這些就是聽力過程中由體裁透露給聽力者要注意的信息。

2.2 聽力過程中活動

（1） 技巧的介紹

聽力課堂需要讓學(xué)生掌握2到3個聽力策略，能有效幫助學(xué)生完成所給的聽力任務(wù)。教師在聽前應(yīng)適當(dāng)介紹聽力文本的題材特征，讓學(xué)生理解選擇某種聽力策略的理由，而不是被動，接受教師講解。首先，聽說的技巧（1） Focus on the title of the listening material; （2） Put together the key words in the listening and then form a whole picture， not just a list of details;（3） Make predictions all the time and check predictions while listening。 其次，做筆記的技巧：（1） Use symbols in place of words;（2）Write down the first few letters of a word; （3）key words in listening ： verbs， 5W1H（who， what， when， where， why， how）。

（2） 有層次地進(jìn)行活動順序開展有層次的聽力任務(wù)。

Bloom（1956）將認(rèn)知域分成識記，理解，運(yùn)用，分析，綜合評價六個層次。此外，設(shè)計(jì)由易到難的階梯式任務(wù)，可從兩個原則入手，聽力文本由簡單到復(fù)雜，比如從詞匯簡單的簡單聽力文本，到詞匯量大的長篇幅文本。為了降低學(xué)習(xí)難度，筆者先進(jìn)行重點(diǎn)信息挖空，讓學(xué)生進(jìn)行填空，這樣學(xué)生對聽力的恐懼可以大大減少，從而提高英語聽說課的效率。第二次聽錄音，讓學(xué)生自己核對答案，從而得到的關(guān)鍵點(diǎn)，在今后的練習(xí)中，多注意動詞和時間，這樣可以讓學(xué)生更有目標(biāo)地練習(xí)。

2.3 聽后活動

（1）可理解輸出

提煉文本語言，試聽后環(huán)節(jié)的重要任務(wù)，可以為學(xué)生的語言輸出搭建語言支架，對發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力具有重要的作用。在上面練習(xí)了第三遍的聽力，根據(jù)做好的筆記，提煉出幾個重點(diǎn)句子，再去梳理出要表達(dá)的句子，注意句子之間的邏輯聯(lián)系，還要注意語言的標(biāo)準(zhǔn)和語速。

（2）文化素養(yǎng)的培養(yǎng)教育

美國語言學(xué)家Sapir曾說過：“語言是文化的載體，文化是語言的依托?！痹诼犝f課中，教師可以找準(zhǔn)文化銜接點(diǎn)和切入點(diǎn)，將文化意識與應(yīng)用教學(xué)的內(nèi)容練習(xí)起來。在Part C（2018）中向我們傳遞了一種和諧的家庭氛圍，和建造和諧社會文化氛圍，兄弟姐妹友愛，相互關(guān)注，在聽力課堂中，向?qū)W生疏導(dǎo)文化意識。

三 反思

1. 聽前活動中含有詞匯的支架作用，預(yù)測內(nèi)容，可理解輸入及頭腦風(fēng)暴，體裁的分析。其中，教師用詞匯建立起聽說活動的支架作用，能結(jié)合即時性情境，對存儲在嘗試記憶中的英語語言知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)和檢索。

2. 聽力過程中的活動：技巧的介紹，有層次地進(jìn)行活動順序開展有層次的聽力任務(wù)。教師對聽力技巧的介紹，更讓學(xué)生運(yùn)用已有的背景知識和文中所學(xué)到的知識來提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力。

3 .聽后活動中含有可理解輸出和文化培養(yǎng)的教育。在聽說課中創(chuàng)造有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]Brown，H.D.2014. Tips for Teaching Listening： A Practical Approach [M].Beijing：Tsinghua University Press.

[2]賀亞麗.2018.基于英語學(xué)科能力要素框架的高中英語閱讀教學(xué)課例改進(jìn)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（2）：6-10.

[3]鄭少穎.2017.普通高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[M].中小學(xué)教材教學(xué)，（1）：52-55.