初中語文自讀課的教學策略研究

羅海萍

【摘要】? 部編版初中語文教材中的“自讀”課文，是語文教學的延伸和拓展，學生在自讀學習過程中，提升了自身的自主學習能力，鞏固了所學的知識，實現(xiàn)了學生的知識遷移，最終提升了學生的語文核心素養(yǎng)。本論文以部編版初中語文自讀教學為研究中心，具體的教學策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】? 部編版 初中語文 自讀課 教學策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-145-01

在初中語文新課程標準中明確指出了：教師在開展初中語文教學的時候，應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，實現(xiàn)學生的情感目標。以現(xiàn)行的部編版語文教材為例，最大的亮點就是將竄痛的“精讀”、“略讀”課文逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮煞N：教讀、自讀。面對這一轉(zhuǎn)變，為了更好地適應新課程改革下的初中語文教學要求，教師在開展教學的時候，必須要努力構建“教讀——自讀——課外閱讀”于一體的閱讀教學模式，促使學生在自讀的過程中，完成語文知識的鞏固、遷移、內(nèi)化等，最終提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文自讀課的教學誤區(qū)

在當前部編版初中語文自讀課教學中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：（1）將其作為“教讀課文”開展學習。在這一教學模式下，自讀課上課流程與教讀課基本相同，先由教師導入，接著由學生誦讀，教師發(fā)問，學生劃分層次等。在這種教讀模式下，學生自主思考的空間和機會都非常少;（2）將其作為“略讀課文”開展教學。教師在開展教學的時候，基本上是將文章內(nèi)容粗略講解一篇，學生沒有什么印象，根本無法沉浸到文本中，致使閱讀效果不佳;（3）對“自讀”課文完全忽略。教師在開展教學的時候，為了完成教學任務，常常將自讀課文給予忽略，認為自讀課文沒有什么價值，不會影響學生的語文成績;（4）雖然懂得“自讀”課文重要性，但沒有掌握“自讀”課文教學方法，知識“自讀”教學效果不佳，難以滿足學生的學習需求。

二、初中語文自讀課的教學策略分析

1.合理定位，制定自讀課教學目標

為了保障部編版初中語文自讀課教學效果，首先應對自讀課教學目標進行科學、合理地定位，制定出科學合理的自讀教學目標，更好地開展自讀課教學。一方面，教師應樹立正確的設計意識。這就要求教師必須要具備單位整體意識，結合自讀課文所在的單元，依據(jù)單元教學目標設計自讀課教學目標;同時，在制定自讀課教學目標的時候，沒必要“面面俱到”，但一定要有重點取舍;最后，在科學制定自讀課教學目標的時候，還要樹立學生的主體意識，在教學方法上以提升學生自主閱讀能力為主，并在開展自讀教學的時候，給學生留有一定的思考機會和空間，最終達到自讀課的教學目標;另一方面，實施多元主體，設定自讀教學目標。在以往的初中教讀教學中，教學目標都是由教師自己制定的，而針對自讀課文來說，教師在設定教學目標的時候，可引導學生參與其中，通過師生互動的形式，自定自讀課教學目標，以滿足學生的自讀學習需求。

2.多個層面選擇自讀課文內(nèi)容

在開展自讀課教學的時候，教師還要對自讀課教學內(nèi)容進行更新和優(yōu)化，保障自讀課教學的質(zhì)量。一方面，教師應立足于初中語文核心素養(yǎng)，選擇能夠體現(xiàn)初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，引導學生開展自讀學習;另一方面，教師應結合單元的整體教學目標，合理選擇自讀內(nèi)容。以部編版七年級下冊第六單元為例，本單元主要教學內(nèi)容是“探險與科幻”，旨在培養(yǎng)學生“探索奧秘和想象力”，教師就在此基礎上對《帶上她的眼睛》作為自讀課文，引導學生在自讀過程中，完成單元教學目標。

3.優(yōu)化自讀過程，提升自讀效果

在優(yōu)化初中自讀教學的時候，由于初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，教師應大膽放手，采用多種方式，靈活引導學生開展自讀。

第一、趣味教學，激發(fā)學生自讀興趣。在開展自讀教學的時候，為了最大限度激發(fā)學生的自讀興趣，教師應注重課前導入這一環(huán)節(jié)，借助具有趣味性的導入情境，或者多種新穎的自讀教學手段，引導學生積極主動參與其中。以“走一步，再走一步”自讀教學為例，教師在激發(fā)學生自讀興趣的時候，在進行課前到導入的時候，將閱讀體會進行編寫，使其成為類似微信朋友圈的形式，并引導學生在課堂上對其進行討論。

第二、大膽放手，引導學生真正參與到自讀中。在優(yōu)化自讀教學的時候，教師應改變傳統(tǒng)不放心、給學生規(guī)定學習方法的模式，大膽放手，充分凸顯學生的主體地位，引導學生參與其中。但這并不意味者教師放任自流，而是借助設置任務單的形式，引導學生積極參與到自讀中。例如，在“帶上她的眼睛”自讀教學中，教師就采用了大膽放手的模式，結合自讀教學目標，給學生設置了一個自讀任務單。之后，引導學生在自讀任務單的指導下，積極主動參與到自讀學習中。

第三、加強自讀方法指導。在開展自讀教學中，為了使得學生更好地參與到自讀學習中，教師必須要加強自讀學習方法的指導，使得學生更好地開展自讀。一方面，教師可指導學生結合教材中有關的自讀提示，例如：單元導語、閱讀提示、插圖、課文注釋等，開展自讀學習;另一方面，還要指導學生在自讀的過程中，改變傳統(tǒng)的身份，分別以讀者、老師、編者的身份開展自讀，從不同的視角進行閱讀，并對文章內(nèi)容進行深層次的理解。

結束語

綜上所述，部編版初中語文自讀課教學的最終目的，就是引導學生學會自主閱讀，并在自讀過程中逐漸獲得閱讀的經(jīng)驗、方法等，最終提升學生的自主閱讀能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師必須要對自讀課教學給予正確的認識，并改變傳統(tǒng)的自讀教學理念，科學制定自讀教學目標、多個層面選擇自讀課文內(nèi)容、優(yōu)化自讀過程等，不斷提升初中語文自讀的有效性。

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