深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)策略

宋航波

【摘要】? 作為最新的教學(xué)指導(dǎo)理念，深度學(xué)習(xí)與最新的教學(xué)要求“核心素養(yǎng)理念”是一致的。要求教師要關(guān)注知識的傳授方式，具體表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，強調(diào)知識與經(jīng)驗的連接注重邏輯關(guān)系培養(yǎng)，通過論證而得到結(jié)論。強調(diào)的深度是與傳統(tǒng)教學(xué)相反的授課方式，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身對于知識的掌握，自我的反思，以及進入學(xué)習(xí)情境的整體構(gòu)建。所以本文根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對于高中語文教學(xué)進行深度教學(xué)方式討論。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 深度教育 理論指導(dǎo)

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-090-01

深度學(xué)習(xí)，目標(biāo)是為了更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此背景下教師要想更好地提高高中語文教學(xué)水平，必須要與時代共同進步，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，在日常的課堂實踐中，幫助學(xué)生更好的參與課堂，在教學(xué)實踐中為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供更多優(yōu)良機會，為學(xué)生未來更高階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建語文新舊內(nèi)容全新知識網(wǎng)絡(luò)

在高中語文課堂融合深度學(xué)習(xí)的理念，教師要將新舊知識做好連接，通過構(gòu)建多樣的知識網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建模塊化學(xué)習(xí)導(dǎo)向，解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在的弊端。首先根據(jù)高中語文的自身特點，應(yīng)該以學(xué)生本身已經(jīng)具有的認(rèn)知入手，通過學(xué)生可以觸摸到的知識來進行深層次的延展，促進學(xué)生思維發(fā)散、提高鑒賞以及增進文化深度的高效融合。

如在進行蘇軾《定風(fēng)波》一詩講解時，教師可以先為學(xué)生構(gòu)建邏輯知識網(wǎng)，首先教師可以幫助學(xué)生回憶蘇軾的生平，以及曾經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識，并將以前學(xué)過的相同作者古詩進行情景再現(xiàn)，并分析作者的心境以及寫作手法，掌握了詩文的總體結(jié)構(gòu)之后，教師要對學(xué)生進行知識拓展，將同類的抒懷古詩進行整合來對比不同古詩所運用的不同風(fēng)格，如教師可以將同單元辛棄疾的《永遇樂》和李清照的《醉花陰》進行同類對比，通過比對三者寫作風(fēng)格的不同之處來總結(jié)古代詩人在進行詠志者抒情詩時所采用的不同手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩人的手法進行總結(jié)，和詩人情感表達(dá)的拿捏，通過多次的課堂實踐來加強學(xué)生自我總結(jié)能力，更好的實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將課堂知識應(yīng)用于實際生活，實現(xiàn)知識聯(lián)系生活，為學(xué)生的人文素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。

二、適當(dāng)拓展優(yōu)質(zhì)的課外學(xué)習(xí)資料

作為高層次的語文學(xué)習(xí)，進行必適當(dāng)?shù)恼n外拓展，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是十分重要的。同時，教師要明確學(xué)習(xí)具有遷移性，對于學(xué)生在學(xué)語文的過程中，要適當(dāng)?shù)倪M行優(yōu)質(zhì)資料的拓展，避免教學(xué)古板化問題。但為了更好的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要在進行材料選擇時，仔細(xì)甄選，選擇與課文相關(guān)并可以激發(fā)學(xué)生興趣的課外知識，所選的篇章既要具有一定的挑戰(zhàn)性，要尊重學(xué)生的差異性，讓所有的學(xué)生都可以有所收獲。

如在進行《林黛玉進賈府節(jié)選》一課教學(xué)時，教師在講解完黛玉進賈府的情節(jié)后，也要為學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹R拓展，教師可以拓展《紅樓夢》本書的相關(guān)情節(jié)，如《元妃省親》一節(jié)，可以通過播放相關(guān)視頻和文字講解來再現(xiàn)當(dāng)時的盛況，并與課文所表現(xiàn)的情節(jié)進行對比，挖掘作者背后的創(chuàng)作意圖，通過人物的表情以及動作描寫來分析人物性格，深挖作者創(chuàng)作創(chuàng)作情感本書通篇都在講賈府的生活，但又透露著對社會的控訴以及時代的悲劇。

但教師也要注意到學(xué)習(xí)材料的拓展主要有三種：背景延伸性學(xué)習(xí)資料，主題發(fā)散性學(xué)習(xí)資料，批判啟迪性學(xué)習(xí)資料，三者的作用各有不同，教師要結(jié)合實際的篇章情況進行選擇，就是要牢牢抓住課文傳達(dá)的重點，在進行材料選擇時要符合學(xué)生的課堂要求，符合學(xué)生的思維鑒賞能力，只有這樣的材料才能更好的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的高校遷移達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、形成多樣課堂，挖掘?qū)W生潛能

學(xué)習(xí)語文的目的是為了更好的應(yīng)用和反思自己的能力，實現(xiàn)對自我的認(rèn)知并指導(dǎo)于生活。高中語文教師在進行教學(xué)時要形成一種相互問答的教學(xué)風(fēng)格，避免因傳統(tǒng)教學(xué)存在的古板思想而導(dǎo)致的學(xué)生主體地位下降，課堂環(huán)節(jié)過于機械化的缺陷。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進行反思以及交流探討的具體體現(xiàn)，進行探討是實現(xiàn)個體主動學(xué)習(xí)的首要方式是學(xué)生情感以及精神的多方面投入，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時是根據(jù)自我興趣而主動學(xué)習(xí)，并不斷的反思自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和自我提升。教師在設(shè)計課題時要以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主參與課堂實現(xiàn)知識遷移和探討，在活動中更好的體驗人文關(guān)懷。

教師在進行《人是一根有思想的葦草》教學(xué)時，老師首先可以播放音頻，讓學(xué)生感受情境，接著教師可以讓學(xué)生自己朗讀，感受文字帶來的力量，不同的轉(zhuǎn)音以及表達(dá)方式來感受作者的思想寄托以及要傳達(dá)的感情，同時教師可以進行適當(dāng)?shù)难由?，將學(xué)生的思想延伸到古詩文當(dāng)中，如引申到《望海潮》一詞當(dāng)中，讓學(xué)生體會現(xiàn)代文以和古詩文的不同之處，并在朗讀上對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，通過不同的語言變換來加強學(xué)生對聲韻的理解，通過學(xué)生的自我實踐，理解文學(xué)創(chuàng)作的不同方法，也可以設(shè)置具體的問題讓學(xué)生進行自我點評，通過朗讀比賽或者角色扮演，讓學(xué)生走進古詩或者走進人物與人物對話，感受文學(xué)的魅力，以及語言的張力，體會不同的矛盾沖突，甚至可以讓學(xué)生進行獨自的第二次創(chuàng)作，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)提升，為后續(xù)興趣導(dǎo)向打下基礎(chǔ)。

總結(jié)

深度學(xué)習(xí)作為最新的語文學(xué)習(xí)要求是教師要高度重視的有理念，首先教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知，并以學(xué)生的角度出發(fā)，遵循語文教學(xué)規(guī)律，深挖背后含義，對知識進行系統(tǒng)整合，對內(nèi)容進行合理選擇，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，通過適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置渲染教學(xué)情境，利用多方面的資料來涵蓋教學(xué)內(nèi)容并延伸教學(xué)材料，通過各個環(huán)節(jié)相互配合，解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的知識碎片化問題以及課堂主體地位缺失問題，通過適當(dāng)?shù)氖侄?，更好地幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生步入社會學(xué)習(xí)更多人文素養(yǎng)知識打下基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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