淺談“主題+問題鏈”式教學法

鄭彩霞

【摘要】? 在新課標的倡導下，歷史課堂也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，歷史老師為了把學生分散的知識系統(tǒng)化，借用了“主題+問題鏈”這種教學方式，用其確切的教學方針、嚴謹?shù)乃季S邏輯、啟示性的教學理念以及靈活的教學活動為學生創(chuàng)造了一個有趣、生動的學習環(huán)境?！皢栴}鏈”教學中的問題場景以及問題比較可以快速地引發(fā)學生對歷史知識的學習興趣，增加學生的學習熱情和積極性。

【關(guān)鍵詞】? “主題+問題鏈” 確定主題 創(chuàng)設問題鏈

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-079-01

著名教育學家羅日葉曾說過：“問題是一個障礙、是一個需要完成的目標、是一些需要聯(lián)結(jié)的信息。”初中歷史課堂上歷史老師所運用的“主題+問題鏈”主要是以“歷史問題”為主要教學線索，立足于歷史課本的主題深入探索其內(nèi)在知識點之間的關(guān)聯(lián)以及思維邏輯關(guān)系，從而把這些知識整合、凝練、升華成一個完整的知識體系，組成帶有緊密邏輯性的問題鏈。教師在具體使用問題鏈的過程中，需要緊靠學生的實際學情和學習進度，針對性地設計出一系列問題，在一步一步的教學中協(xié)助學生形成一個較為完整的學習思維，進而優(yōu)化初中歷史課堂。下面我就結(jié)合八年級上冊16課《毛澤東開辟井岡山道路》這一課進行具體分析。

一、確定主題

《毛澤東開辟井岡山道路》這一課的主題非常鮮明，就是井岡山道路的開辟過程，我根據(jù)這個特定的主題把整節(jié)課整合為尋路——筑路——行路——興路四個框架，再在每個框架下面以問題鏈勾勒一課的脈絡，把整節(jié)課的脈絡整理為：1.尋路：面對逆境，敢問路在何方？2.筑路：荊棘滿地，星火如何燎原？3.興路：前路漫漫，拿什么支撐前行？4.興路：復興路上，靠什么勇往直前？這種一目式的主題式問題鏈，在教師的點撥引導下，有助于集中學生注意力，拓展學生思路，提高課堂教學的有效性，并能做到強化歷史思維，滲透價值觀引領(lǐng)。

二、創(chuàng)設問題鏈

問題鏈的設置要依據(jù)課標，依托教材，要求教師要提煉教學內(nèi)容;教師還要深入研究課程標準。在以學生為本的教學理念下，教師還須考慮學生的知識背景、認知水平，進行必要的學情調(diào)查。進行怎樣的問題鏈教學，教師都必須在課前認真準備，這樣才能避免出現(xiàn)教學立意的松散、抽象或孤立，避免問題鏈流于形式或超越學生的認知水平，課堂上難以引起師生的共鳴，使得促進學生學科思維能力的有效發(fā)展大打折扣。在科組公開課《毛澤東開辟井岡山道路》主要采取下列兩種方式創(chuàng)設問題鏈。

（一）創(chuàng)設引入式的問題鏈

導入問題這一方法的使用是歷史老師為了引入課本新知識而創(chuàng)設的，主要教學目的就是為了快速地吸引學生的眼球，增加學生對歷史知識的學習興趣和學習欲望，減輕學生在學習進程中的壓力和緊張感。所以在1、尋路：面對逆境，敢問路在何方？這個框架中，我創(chuàng)設了一個問題：面對逆境，敢問路在何方？我引導學生思考：當時的中國共產(chǎn)黨面臨著什么樣的逆境？并通過展示圖片與史料，介紹1927年國共合作失敗，共產(chǎn)黨人處于遭受國民黨反動派瘋狂屠殺的逆境之中，讓學生深刻理解當時當時放在中國共產(chǎn)黨面前的路只有兩條：或者拿起武器，進行武裝反抗;或者是遲疑猶豫，坐以待斃。從而為南昌起義好了最充分的鋪墊。

（二）創(chuàng)設情境式的問題鏈

歷史老師需要借助多元化的教學方式充分活躍學生的學習思維，調(diào)節(jié)課堂氛圍，比方說可以借助多媒體視頻、動畫、圖畫、歷史資料、歷史影視等給學生創(chuàng)建真實有效的歷史場景，爭取讓歷史的場景能夠重現(xiàn)給學生，促使學生自主融入到學習實踐中，提升學生的課堂參與感和體驗感。所以在講到2、筑路：荊棘滿地，星火如何燎原？這一框架時，我就通過一個歷史活動動：測一測：你有成為偉人潛質(zhì)嗎？教師呈現(xiàn)問題：轉(zhuǎn)戰(zhàn)農(nóng)村后，中共領(lǐng)導人面臨著三大難題：1、如何在廣大的農(nóng)村站穩(wěn)腳跟？2、如何保衛(wèi)根據(jù)地？如何贏得農(nóng)民的支持？學生根據(jù)這三個問題進行小組討論并由小組代表發(fā)言，其他小組補充回答。通過這一系列的問題鏈活動既培養(yǎng)學生論從史出、史論結(jié)合的學習能力，又讓學生體會井工農(nóng)武裝割據(jù)局面的形成，從而強化“問題鏈”教學方式在初中歷史課堂上的高效使用。

三、“主題+問題鏈”式教學存在的問題

（一）學生的思維邏輯能力相對不高

初中歷史課堂受傳統(tǒng)教學模式的影響依然處于一個相對封閉的狀態(tài)，學生被動式的學習現(xiàn)象尤為嚴重。而且對于初中生來說，其歷史思維邏輯能力相對不高，對于一些零碎的歷史知識無法快速地掌握和記憶，而且經(jīng)常會出現(xiàn)記憶錯誤或者是理解偏差的情況，這就非常不利于學生對歷史課本內(nèi)容實施整體性的學習。

（二）歷史問題創(chuàng)設不嚴謹。

在初中歷史課堂上使用的“問題鏈”教學模式務必要以嚴謹?shù)臍v史問題作為依托，但是實際上，一些歷史老師的教學水平相對不高或者是對“問題鏈”教學方式的使用方式掌握不全，給學生拋出的歷史問題嚴謹性相對不高，而且銜接性也較為薄弱，這就造成了整個歷史課堂上的學習氛圍不足，而且在較大程度上還影響了學生的學習思維組建，非常不利于歷史課堂教學的發(fā)展和進步。

綜上所述，“主題+問題鏈”教學模式主張的是以歷史問題為導向推動學生積極地融入到歷史課堂活動中。歷史老師選用深入挖掘歷史課本知識，借助問題鏈教學轉(zhuǎn)變其自身的教學思維，立足于學生的實際學情和學習進程，創(chuàng)設難易程度適宜的問題場景，以此來優(yōu)化學生的歷史學習思維和歷史綜合素養(yǎng)。對于學生而言，問題鏈教學方式能夠快速增加學生對歷史知識學習的興趣和熱情，活躍學生的學習思維，從而鍛煉學生歷史知識的實用能力和處理問題的能力，協(xié)助學生組建一個完整的知識系統(tǒng)，促使初中歷史教學課堂的健康發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張靜輝.問題教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].學周刊，2016.