思維導(dǎo)圖輔助高中美術(shù)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)探究

李妙娟

【摘要】? 高考書面表達(dá)中應(yīng)用文寫作的比重較大，要求考生不僅能夠根據(jù)不同應(yīng)用文體進(jìn)行謀篇布局，而且要求考生既做到語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，又要做到語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。本文將著眼于實(shí)用技巧，結(jié)合道歉信寫作教學(xué)，分析高中美術(shù)生寫作中的影響因素，探討思維導(dǎo)圖在初探主題、全面審題、篇章結(jié)構(gòu)和檢查修改等四個(gè)方面輔助高中美術(shù)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體操作方法。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)應(yīng)用文寫作 高中美術(shù)生

【中圖分類號(hào)】? G633.955? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-068-02

引言

英語(yǔ)書面表達(dá)是一個(gè)人語(yǔ)言基本素養(yǎng)的流露，是綜合能力的顯現(xiàn)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的高中美術(shù)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作成為絆腳石。學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題主要如下：其一，思路狹窄，主題不突出，要點(diǎn)不全，內(nèi)容空洞;其二，散裝結(jié)構(gòu)，層次不明，邏輯錯(cuò)誤;其三，用詞及文體不當(dāng)，表意混亂。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)以“一抄二背”的機(jī)械模式為主，缺乏科學(xué)的寫作思維訓(xùn)練的指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖是一種組織性與發(fā)散性的思維工具，融入到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等方面起著催化作用。

一、影響美術(shù)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的因素分析

美術(shù)生在應(yīng)用文寫作部分失分十分嚴(yán)重，有時(shí)留空率甚至高達(dá)85%。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，影響高中美術(shù)生應(yīng)用文寫作的因素有三個(gè)方面：（1）學(xué)生方面。大部分美術(shù)生文化底子差，普遍出現(xiàn)重專業(yè)輕文化、重語(yǔ)文輕英語(yǔ)、重客觀題輕主觀題的現(xiàn)象，尤其英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。因此，對(duì)英語(yǔ)寫作失去學(xué)習(xí)興趣。（2）教師方面。部分教師在沒(méi)有完善的教學(xué)計(jì)劃之下，采用傳統(tǒng)枯燥單一的全堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，或是直接給出范文讓學(xué)生背誦而已，缺乏行之有效的教學(xué)寫作指導(dǎo)，使得學(xué)生寫作思維能力得不到較好的訓(xùn)練。（3）素材方面。學(xué)生局限于單一版本的教材學(xué)習(xí)，對(duì)三大主題群中涉及“生活與學(xué)習(xí)”、“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”、“自然生態(tài)”等32項(xiàng)子主題的英語(yǔ)閱讀量較少，并且平時(shí)不注重寫作素材的積累，懶于歸納積累常見(jiàn)的開頭、銜接過(guò)渡和結(jié)尾常用句式或?qū)懽髂０?，?dǎo)致寫作時(shí)無(wú)話可寫或是只寫下寥寥幾句。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的運(yùn)用意義

從近5年的全國(guó)卷考情分析可知，書面表達(dá)的題材、體裁和命題形式相對(duì)穩(wěn)定。選材與高中學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展、生活體驗(yàn)和語(yǔ)言能力相適應(yīng)。文體以應(yīng)用文為主，其中提綱類寫作成為主流，提示內(nèi)容要點(diǎn)明確，范圍具體，思維空間靈活開放，學(xué)生可合理緊扣主題發(fā)揮。思維導(dǎo)圖則是以綱要形式顯示大腦思維活動(dòng)軌跡，也是一種集中詞匯、圖形、邏輯、色彩和空間感等的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。因此，高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖具有重大的意義。其一，可視化語(yǔ)言信息，激發(fā)寫作興趣。它能夠幫助學(xué)習(xí)者直觀生動(dòng)形象地將寫作中隱性知識(shí)顯性化，將較長(zhǎng)的文字信息直接圖像化，從而充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其二，系統(tǒng)化構(gòu)建知識(shí)，增強(qiáng)寫作效果。它可以有效地引導(dǎo)學(xué)生寫作中從審題、撰寫、修改等角度進(jìn)行獲取、整合、內(nèi)化信息、構(gòu)建整體概念，有條理地思考和羅列寫作步驟，從而增強(qiáng)寫作信心與效果。 其三，層次化思維活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生思維的廣度與深度在這個(gè)過(guò)程中有所體現(xiàn)。學(xué)生可通過(guò)理性分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，科學(xué)發(fā)展語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，提高蘊(yùn)含文化意識(shí)和思維品質(zhì)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的案例

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化知識(shí)，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。ii高中美術(shù)生具有一定程度的藝術(shù)思維，他們的思維方式主要是創(chuàng)造性思維方式。如果教師充分利用美術(shù)生的繪畫天賦，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，形象思維和抽象思維相互滲透等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把具有“激趣、引思、啟寫、導(dǎo)評(píng)”等作用的思維導(dǎo)圖運(yùn)用到應(yīng)用文寫作構(gòu)思中，那么他們就會(huì)興趣盎然，教學(xué)也能收到甚好的效果。下面，以2020年佛山二模書面表達(dá)為例，探索如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助高中美術(shù)生弄清高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的what to write與How to write這兩大難題。

（一）思維導(dǎo)圖“激趣”，初探主題語(yǔ)境

本篇書面表達(dá)是圍繞話題“旅游訪友計(jì)劃被推遲”來(lái)展開寫作任務(wù)，旨在考查考生的英語(yǔ)寫作能力，評(píng)價(jià)其能否有效完成“道歉+告知”等交際任務(wù)。教師可通過(guò)“問(wèn)題式思維導(dǎo)圖”簡(jiǎn)化文字信息，創(chuàng)造學(xué)生參與寫作的條件，激活學(xué)生頭腦中原有的背景知識(shí)，引起學(xué)生欲探知主題情景之下的具體事由的好奇心。如上圖，教師利用“5W1H”來(lái)啟發(fā)學(xué)生初探主題語(yǔ)境發(fā)生的時(shí)間（in June）與地點(diǎn)（China 和New York），寫作的對(duì)象外籍朋友Taylor，所涉及的事（visit ; postpone; plan...），推遲的原因以及補(bǔ)救的措施。那么，本篇寫作的主題意義是什么？其中推遲的原因和新計(jì)劃是什么呢？學(xué)生就帶著欲探究竟的好奇心，繼續(xù)深挖題干，發(fā)揮想象。

（二）思維導(dǎo)圖“引思”，確保全面審題

課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思、多思、深思。全面審題是寫作的前提，是一篇書面表達(dá)基本分得到保證的關(guān)鍵所在。在寫作之前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀所給情景提示，弄清寫作要求。學(xué)生需要從不同的角度思考審題所涉及到的內(nèi)容，如題材、體裁、格式、人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、內(nèi)容、層次、語(yǔ)言等方面，確保全面審題，不僅要避免丟三落四，要點(diǎn)不全，也要防止畫蛇添足或者誤解提綱的意思。審題偏頗，錯(cuò)誤百出，分?jǐn)?shù)將大打折扣。因此，在全局觀念之下，非常有必要花一點(diǎn)時(shí)間梳理審題思路，理清層次與條理，羅列寫作中可能會(huì)使用到的一些詞語(yǔ)與句式。教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪作思維導(dǎo)圖輕松地把復(fù)雜的審題過(guò)程簡(jiǎn)單化、圖像化與系統(tǒng)化，更好地完成寫前閱讀、思考等準(zhǔn)備工作，具體包括以下幾個(gè)方面：

（三）思維導(dǎo)圖“啟寫”，巧建篇章結(jié)構(gòu)

在認(rèn)真分析寫作要點(diǎn)之后， 教師要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖獨(dú)立建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)，擬寫草稿。學(xué)生要合理安排文章大致脈絡(luò)，使要點(diǎn)在排列的次序上符合邏輯和人們的認(rèn)知規(guī)律，使原來(lái)單獨(dú)的詞匯變成內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，使原來(lái)孤立零散的句子變成互相銜接的語(yǔ)篇。鑒于詞數(shù)的限制，一般分為三段來(lái)寫作。通常首段作為引入段，包括問(wèn)候、背景介紹和寫信目的。第二段稱為“正文”，是中心段落。有層次、有區(qū)別地呈現(xiàn)主題句、講述原因和補(bǔ)救措施等關(guān)鍵要點(diǎn)。第三段一般為總結(jié)段，如再次道歉、請(qǐng)求原諒、盼望回復(fù)或者傳達(dá)祝福。另外，教師盡可能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)學(xué)生在熟知的情況下嘗試使用不同的具有色彩與畫面感的高級(jí)詞匯以及所謂的名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等高級(jí)框架結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用銜接詞語(yǔ)，確保結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文流暢，給文章增加亮點(diǎn)。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理本篇寫作中的所需要的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。接著，鼓勵(lì)學(xué)生篩選、重組語(yǔ)句，動(dòng)手繪制具有自己獨(dú)特想法的思維導(dǎo)圖，完成寫作初稿。

（四）思維導(dǎo)圖“導(dǎo)評(píng)”，協(xié)助檢查修正

初稿的完成并不代表著大功告成了。在初稿完成之后，還要查漏補(bǔ)缺。以他人的眼光來(lái)審視自己的文章內(nèi)容是否清晰，用詞是否妥當(dāng)，語(yǔ)法是否正確。教師可根據(jù)高考英語(yǔ)寫作的評(píng)分原則與標(biāo)準(zhǔn)，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)或小組互評(píng)快速檢查與修正習(xí)作。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生反思寫作過(guò)程中所折射出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、跨文化意識(shí)、思維品質(zhì)和價(jià)值觀等問(wèn)題。

在這個(gè)思維碰撞的過(guò)程，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修改錯(cuò)誤、欣賞美作、創(chuàng)造美作中從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，從“要我寫”到“我要寫”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，逐步提高寫作能力。另外，教師可根據(jù)檢查修正后的反饋，及時(shí)獲知到學(xué)生寫作的實(shí)際情況，靈活調(diào)控教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)措施，幫助學(xué)生克服寫作恐懼，提高寫作效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

寫作教學(xué)，不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的過(guò)程。“授人以魚，不如授之以漁。”只要教會(huì)學(xué)生掌握了基本的寫作技能與方法，體驗(yàn)一次寫作成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)其一百次追求成功的欲望。高中美術(shù)生的應(yīng)用文寫作能力的提高并非一朝一夕之功。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地有規(guī)劃地在應(yīng)用文寫作中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠輔助高中美術(shù)生在寫作主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，喚起求知欲，增強(qiáng)寫作的信心，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]東尼·博贊，巴利·博贊：思維導(dǎo)圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

[2]國(guó)家教育部，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王勇.2018.高中英語(yǔ)思維型讀寫綜合課的架構(gòu)與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（7）：34-38.