淺析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

韓昌民

【摘要】? 自《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》頒布以來(lái)，如何更有效的展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，成為了高中英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。思維導(dǎo)圖作為一種優(yōu)良的教學(xué)輔助工具，能夠進(jìn)一步優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“生為本”的教學(xué)模式?；诖?，本文將談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)里的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-033-01

一、引言

英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，是人們認(rèn)識(shí)世界的重要工具，是高考的主流學(xué)科。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期采用死記硬背的方式來(lái)記憶英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞與詞組，這種低效的學(xué)習(xí)方式讓師生都苦不堪言。思維導(dǎo)圖作為一種英語(yǔ)教學(xué)輔助工具，能夠簡(jiǎn)化大量的高中英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，提高高中生提取關(guān)鍵信息的能力，使其高效率的完成英語(yǔ)閱讀，有組織的展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師也能夠?qū)⒅R(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)課堂上，教師發(fā)揮著主導(dǎo)課堂的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到凸顯，一旦學(xué)生獨(dú)自面臨考試，就會(huì)出現(xiàn)信息提取不出來(lái)的現(xiàn)象，制約了英語(yǔ)教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立梳理，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，不斷鞏固知識(shí)，從而增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造歡快的氛圍，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.促進(jìn)知識(shí)的記憶

學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，只有學(xué)生有了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能搭建新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的方式不僅將知識(shí)分類呈現(xiàn)了出來(lái)，還在一定程度上體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解、記憶，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在單詞記憶的應(yīng)用

單詞記憶量是學(xué)好高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是衡量學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平的重要指標(biāo)，及時(shí)的檢測(cè)單詞量，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其產(chǎn)生成就感，在教學(xué)單詞時(shí)采用思維導(dǎo)圖的方式，可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)單詞的積累。比如，英語(yǔ)單詞的前綴、后綴以及詞根，所以在教學(xué)生單詞時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生更好的記憶單詞，拿單詞前綴的分類來(lái)說(shuō)，表示增減的有un-/in-/im-/dis/de/under......;表示尺寸的有equi-/micro-/semi-......;表示位置的有inter-/bi-/dec-/multi-......，教師在教學(xué)單詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照分類的方式，繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)單詞的前后綴、詞根的記憶。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)和單詞、語(yǔ)法的教學(xué)不同，其考驗(yàn)學(xué)生整體的閱讀能力，要求其能夠拓寬知識(shí)面，體現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中包含了單詞短語(yǔ)、語(yǔ)法應(yīng)用、段落大意、語(yǔ)篇、中心思想等，借助思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)方式，能夠極大增強(qiáng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，避免出現(xiàn)閱讀雜亂的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生梳理思路的能力，減少繪制思維導(dǎo)圖的盲目性，使學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)擁有深刻的記憶。比如，可以按照如圖一所示的思維導(dǎo)圖來(lái)完成閱讀材料的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)材料的大主題“The object to explained”，然后分段梳理“component1、component2、component3、component4......”

3.思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)的應(yīng)用

寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫(xiě)作更加容易。一直以來(lái)，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一件特別“痛苦”的事情，想要寫(xiě)好一篇作文，除了做到語(yǔ)言連貫、語(yǔ)法正確，還要求學(xué)生擁有一定篇章架構(gòu)能力，很多學(xué)生背了大量的英語(yǔ)單詞，但是一旦面臨語(yǔ)言輸出，就會(huì)特別乏力，感到才思枯竭、寫(xiě)不下去，從而產(chǎn)生了畏懼英語(yǔ)寫(xiě)作的心理。而在寫(xiě)作過(guò)程中巧妙引入思維導(dǎo)圖的方式，可以有效拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓其認(rèn)識(shí)到一個(gè)英語(yǔ)話題，可以延伸到多個(gè)話題，從而抓住關(guān)鍵信息、完成寫(xiě)作。比如，如下一道寫(xiě)作題：請(qǐng)同學(xué)們就“公園該不該收門(mén)票”提出自己的看法，在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生分成兩派，然后分別闡述觀點(diǎn)，最后寫(xiě)一篇包含自己觀點(diǎn)的倡議書(shū)。接著，教師以主題為中心，指導(dǎo)學(xué)生分別用英語(yǔ)陳述觀點(diǎn)，有學(xué)生表示反對(duì)公園收費(fèi)，因?yàn)椤癮 place where people can rest but not a place for mony”，也有學(xué)生表示贊同公園收費(fèi)，因?yàn)椤皀eed money to pay gardeners and other workers”，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從“主題”開(kāi)始分支為“反對(duì)”與“贊同”兩個(gè)點(diǎn)，接著繼續(xù)以兩點(diǎn)分支出“原因”，最后形成結(jié)論，用繪制樹(shù)形圖的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的理解。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生很快完成了寫(xiě)作構(gòu)思，并且用思維導(dǎo)圖搭建起了寫(xiě)作框架，之后，教師啟發(fā)學(xué)生思考，并繼續(xù)添加信息，完成寫(xiě)作。

小結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)輔助工具，能夠進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂，豐富英語(yǔ)教學(xué)方式，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]徐海靜.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]陳瑞娟.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2016.