問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用分析

謝俊

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已經(jīng)在我國(guó)教育領(lǐng)域中得到了一定的推廣和應(yīng)用。這種全新的教學(xué)方法主要以導(dǎo)學(xué)以及問(wèn)題為核心出發(fā)點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)就是指引導(dǎo)學(xué)生在解決和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的理解能力以及問(wèn)題的解決能力，從而讓學(xué)生在這一過(guò)程中，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率有重要意義，本篇文章主要分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[1]。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

引言

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較小學(xué)數(shù)學(xué)相比，具有很強(qiáng)的抽象性，初中生在步入初中，往往對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抵觸心理。正是由于這種心理會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得不到有效提升，只有積極加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能有效提高初中生的數(shù)學(xué)效率問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，作為一種新的教學(xué)方法，以問(wèn)題為引導(dǎo)，可以有效的提高學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)化繁為簡(jiǎn)，可以更直觀的幫助學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)也有重要作用，能夠有效推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效發(fā)展[2]。

1、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)設(shè)置一種問(wèn)題教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決這個(gè)問(wèn)題在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，完成教學(xué)任務(wù)。

實(shí)際上問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，有明顯的實(shí)踐價(jià)值。首先，初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度大，很容易造成多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的情況，而通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生及時(shí)的改正問(wèn)題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還能學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是十分關(guān)鍵的。其次，通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠有效的消除和弱化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，此外在開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行集中的指導(dǎo)，對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)高效課堂是十分有意義的。既能有效提升課堂的教學(xué)效率，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠真正快捷有效的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的綜合目標(biāo)。

2、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1科學(xué)合理的導(dǎo)入問(wèn)題

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是單刀直入的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，這樣往往很難使學(xué)生快速轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，從而會(huì)使實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)效果大打折扣。為此，教師就需要在教學(xué)開始之前深入的對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析的研究，巧妙的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上以問(wèn)題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展?fàn)I造輕松活躍的教學(xué)氛圍。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程組”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題：“今有雞兔同籠，從上看有35個(gè)頭，從下看有94只腳，籠子當(dāng)中的雞和兔子分別是多少只？”。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目當(dāng)作中重要數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，再根據(jù)兔子和雞的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)未知數(shù)的方式來(lái)構(gòu)建方程組：設(shè)兔子有y只，雞有x只。從而得出x+y=35①，2x+4y=94②，然后再讓學(xué)生通過(guò)交流和討論來(lái)解方程組，從而得出x=23，y=12，進(jìn)而有效的解決雞兔同籠的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣之后，教師在進(jìn)一步的進(jìn)行二元一次方程組相關(guān)知識(shí)的深入教學(xué)。

2.2巧妙把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教師還必須要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，利用巧妙的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與積極性之后，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣能夠使學(xué)生始終集中注意力聽講，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生層層深入、逐次遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠使學(xué)生快速理解和掌握該章節(jié)的知識(shí)，可以在了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和知識(shí)掌握程度的情況之下來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師可以首先讓學(xué)生對(duì)不同的二次函數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的分析，再對(duì)實(shí)際的解題過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，這樣能夠全面加深學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步把握時(shí)機(jī)提出“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合已學(xué)過(guò)的一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，探討y=ax2+bx+c與x軸有不同交點(diǎn)時(shí)，y=0可能發(fā)生怎樣的變化？”的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考或者以小組為單位的探究，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)y=0的猜想。在了解學(xué)生的意見和看法之后，教師在對(duì)結(jié)合教材來(lái)進(jìn)行二次函數(shù)的深入講解。這樣不僅能夠讓學(xué)生快速的理解于二次函數(shù)有關(guān)的概念，能夠使學(xué)生掌握求二次函數(shù)自變量的方法。

2.3有效增加生活化問(wèn)題

在全面開展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教材來(lái)發(fā)掘豐富的生活化資源，不斷的探索數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生生活之間的銜接點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行二者之間的有機(jī)整合。

例如，在進(jìn)行“相似三角形”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置的問(wèn)題：“樂(lè)樂(lè)福超市當(dāng)中，一人乘坐自動(dòng)扶梯向上運(yùn)行14米，此時(shí)此人與地面的垂直距離為6米。如果這人繼續(xù)乘坐電動(dòng)扶梯向上于繼續(xù)運(yùn)行6米之后，此人在水平位置上前進(jìn)了多少米？此人與地面的垂直距離是多少米？”。學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中都有與家長(zhǎng)到超市購(gòu)物乘自動(dòng)扶梯的經(jīng)歷，教師再根據(jù)此場(chǎng)景提出問(wèn)題能夠最大限度的吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電動(dòng)扶梯的情況構(gòu)建直角三角形，再根據(jù)題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系，利用正弦和余弦表來(lái)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣不僅能夠全面的提升學(xué)生的觀察、分析、比較、概括的數(shù)學(xué)綜合思維能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生掌握利用直角三角形銳角的正弦值和余弦值求解的方法和技巧。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有比較高的教學(xué)價(jià)值，所以教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要性，通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題、找到合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)、加強(qiáng)互動(dòng)交流等方式，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法融入課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)效果[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]陳世鋒.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（22）：83.

[2]葉青.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2016.

[3]李旭光.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用分析[J].中華少年，2018（36）.