對高職院校體育課開展職業(yè)體能教學的理性思考

莊永達

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 中醫(yī)藥與康養(yǎng)學院,浙江 寧波 315100)

0 前 言

高職院校以培養(yǎng)操作性技能型人才為主要目標，具有較強的職業(yè)指向性。鑒于不同職業(yè)對勞動者的體能有不同的要求，為讓學生更好地勝任未來職業(yè)的需求，部分高職院校意欲將高職體育教學與學生專業(yè)培養(yǎng)目標結(jié)合，在體育教學中構(gòu)建職業(yè)體能教學模式，促進學生職業(yè)體能的提高，為提升學生職業(yè)能力服務。此種功利化的直線性思維的基點看似有其一定的合理性。本文對當下部分高職院校體育教學改革中的所謂的職業(yè)體能教學提出質(zhì)疑。職業(yè)體能是指與職業(yè)(勞動)有關(guān)的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)以及在不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應能力。其實，所謂職業(yè)體能除了極個別特殊行業(yè)有專門的特殊要求外，在當下信息化、自動化、機器人廣泛應用的發(fā)展趨勢下，絕大多數(shù)行業(yè)只需一般的體適能就足夠了。另外，職業(yè)體能教學存在二個錯誤的假設，其一，人是機器；其二，常開展的不同運動項目對人的體能只起單方面的影響。因此，高職院校體育課開展職業(yè)體能教學尚需理性探討與分析；同時，在實踐上不能基于體育部門的一廂情愿，更不能越廚代庖，既然是服務于職業(yè)需求，就必須有相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的需求支撐和具體的可操作性論證。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為基于職業(yè)體能的體育教學改革。調(diào)查對象主要為某校各專業(yè)的專業(yè)主任、專業(yè)教師、用人單位相關(guān)人員、學生(主要為畢業(yè)學生)等以及同類院校體育部門相關(guān)人員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。查閱了國家有關(guān)學校體育、高校體育、體育課程教學的政策文件，同時查閱了相關(guān)文獻資料，為研究奠定理論基礎。

1.2.2 問卷調(diào)查法。①對某校21個專業(yè)的專業(yè)主任或?qū)I(yè)骨干教師用QQ郵件的形式進行了線上問卷調(diào)查，主要咨詢各專業(yè)的從業(yè)者是否有一般體能需求外的特殊的職業(yè)體能要求。②分別設計針對學生、專業(yè)教師、用人單位的《基于職業(yè)體能提升的體育課程教學改革的調(diào)查問卷》，其中《學生問卷》有效問卷回收734份，被調(diào)查學生專業(yè)分布相對均衡。學生主要為畢業(yè)三年內(nèi)或?qū)嵙晫W生，且現(xiàn)工作崗位與專業(yè)有較高的相關(guān)度(88.28%)，這主要考慮有工作經(jīng)歷且從事本專業(yè)相關(guān)工作的學生對本專業(yè)所對應職業(yè)崗位的核心能力構(gòu)成要素會有較為深入的了解；《教師問卷》有效問卷回收84份，被調(diào)查教師在專業(yè)分布上相對均衡，教師工作崗位分布主要以專業(yè)教師為主；《用人單位》有效問卷回收45份，被調(diào)查的用人單位相關(guān)人員專業(yè)分布相對均衡，同時，相關(guān)人員工作崗位分布也相對均衡。

1.2.3 訪談法。根據(jù)研究需要，對30余所高職院校的體育部門負責人或體育教師進行了訪談咨詢，以掌握省內(nèi)各高職院校在體育課教學中開展職業(yè)體能教學的情況。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查和訪談所得數(shù)據(jù)進行了歸類和常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

2.1 有關(guān)理論依據(jù)的梳理

2.1.1 與體育的本質(zhì)不相符合。秉持人之人性化是體育產(chǎn)生的原始緣由，即人的生物本性需要的滿足，也是人類為什么需要體育，并創(chuàng)造體育的原因。同時，體育作為人類的偉大發(fā)明，是一種高級的游戲，在任何一個人類文化中，它回饋給人類的，是崇高的儀式感和精神上的高度滿足。人們從接受科學的體育教育開始，讓人們慢慢進入到體育的美好世界，最終超越對強身健體的追求，純粹地體驗并享受體育的精髓，從中獲得智慧、勇氣、愉悅和友情。這是體育的本質(zhì)。

現(xiàn)今隨著工業(yè)文明、社會分工的高度發(fā)展，人的社會屬性的工具化特征越加顯現(xiàn)，人的工具化特征是對人性的破壞，更是對人性的嚴重壓抑，已經(jīng)成為當今社會面臨的客觀的、不可回避的社會問題。而體育則能弘揚人性，解放個性，對祛除人的工具化特征所帶來的社會問題起到重要的緩解作用。而職業(yè)體能服務于職業(yè)，將人假設為機器，服務于人的工具化特征，使體育陷入功利化的狹隘處境，顯然與體育的本質(zhì)不符，也非學校體育教育致力范疇。

2.1.2 與我國學校推行的素質(zhì)教育不相符合。我國在學校教育中大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民。相對于專業(yè)教育，專業(yè)教育提供的則是具體學科的深度教育。素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，其所成就的是擺脫庸俗和功利，不是培養(yǎng)沒有靈魂的專門家。素質(zhì)教育讓學生成為一個有文化的人，其目的不是給學生一種職業(yè)的訓練或?qū)I(yè)訓練，而是培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想人格，或者說發(fā)展一種豐富的健康人性。

教育部頒布的《高等學校體育工作基本標準(教體藝[2014]4號)》(以下簡稱《基本標準》)明確規(guī)定：“挖掘?qū)W校體育在學生道德教育、智力發(fā)展、身心健康、審美素養(yǎng)和健康生活方式形成中的多元育人功能”；2020年10月中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》(以下簡稱《意見》)明確規(guī)定：“學校體育應以服務學生的全面發(fā)展和增強學生綜合素質(zhì)為主要目標”。

因此，體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，作為德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的重要環(huán)節(jié)，應服務于學生的全面發(fā)展，發(fā)揮其多元育人功能，致力于學生的綜合素質(zhì)的提升，同時，推動學生文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。而職業(yè)體能局限于以某一專業(yè)或職業(yè)的需求，與我國全力推行的素質(zhì)教育不相符合，與體育教育的致力方向不相符合。

2.1.3 與體育教學的策略不相符合。著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣能成為學習的直接動力，也是自覺認識及其能動性的重要組成部分。但人的興趣不是生來就有的，體驗樂趣是產(chǎn)生興趣的重要緣由?！兑庖姟返?條就明確指出學校體育要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣；為了實現(xiàn)學生在體育鍛煉中享受樂趣，《基本標準》第6條要求體育課程要合理安排教學內(nèi)容，開設不少于15門的體育項目，滿足學生以各自的興趣愛好選擇相應的體育選項課。學生有了興趣愛好的基礎，不僅使教學可以取得較好效果，而且可以使學生最大限度地享受體育鍛煉帶來的樂趣。而基于職業(yè)體能的體育教學，則需要職業(yè)趨向一致的學生組班開展體育教學，教學內(nèi)容以與職業(yè)相關(guān)的體能訓練為主，這樣既不符合教育行政部門相關(guān)規(guī)定，也不能顧及學生的興趣愛好的選擇，既影響學生在體育運動中享受樂趣，也影響教學效果。

2.1.4 與體育鍛煉的全面發(fā)展原則不相符合。通過體育鍛煉提高體能應遵循相應原則，而體育鍛煉的重要原則之一是全面發(fā)展原則。人體的形態(tài)、機能以及各器官系統(tǒng)的功能是一個相互影響的負載系統(tǒng)，體能各要素構(gòu)成也是相輔相成，不能偏廢。體育鍛煉要從各方面對人加以改造，全面發(fā)展原則是指通過體育鍛煉使體能各構(gòu)成要素得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。而職業(yè)體能則局限于與職業(yè)有關(guān)的個別體能要素，這種只關(guān)注與職業(yè)有關(guān)的個別體能要素的鍛煉與提升，既不符合體育鍛煉的全面發(fā)展原則，更不能取得良好的鍛煉效果。

2.1.5 與學校體育的相關(guān)文件要求不相符合?！兑庖姟返?條規(guī)定：學校體育要逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的體育教學模式；第12條規(guī)定體育評價機制要建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結(jié)合的考查機制，將達到國家學生體質(zhì)健康標準要求作為體育教學考核的重要內(nèi)容；《標準》第6條規(guī)定體育教學內(nèi)容中有關(guān)提高學生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不少于30%，將反映學生心肺功能的素質(zhì)鍛煉項目作為考試內(nèi)容，考試分數(shù)的權(quán)重不少于30%?？v觀教育行政部門有關(guān)學校體育、體育課程教學的相關(guān)文件，重視且一再強調(diào)全面促進學生體質(zhì)健康工作，而從未見職業(yè)體能的相關(guān)表述。

綜上，基于職業(yè)體能的體育教學改革沒有政策文件上的依據(jù)和支持。另外，學生體質(zhì)健康有國家標準，而職業(yè)體能沒有標準，也難以制定科學的標準，沒有標準就無法評價，就難以實現(xiàn)在體育教學中的具體實施。

2.2 有關(guān)實踐領域的調(diào)研

2.2.1 對省內(nèi)同類高校的調(diào)查與分析。根據(jù)研究需要，對省內(nèi)30余所高職院校的體育部門負責人或體育教師進行了訪談，咨詢各高職院校在體育課程教學中開展職業(yè)體能教學的情況。結(jié)果顯示：目前省內(nèi)少有學校在體育課程教學中進行職業(yè)體能相關(guān)教學。

通過進一步的咨詢與交流，未實施職業(yè)體能相關(guān)教學的原因有以下兩個方面。①國家及教育行政部門頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》《基本標準》《意見》等政策文件明確規(guī)范了體育課程教學實施的相關(guān)規(guī)定和要求，在相關(guān)政策文件中未見有職業(yè)體能的相關(guān)表述，可見其不在體育課程教學的工作范疇。②部分高職院校為開展基于職業(yè)體能的體育教學改革，將諸多職業(yè)分為坐姿類、站姿類、變姿類、工場操作類以及特殊職業(yè)，以便將職業(yè)體能進行項目化分類。按我國《職業(yè)分類標準》，目前我國已經(jīng)有1 800多種職業(yè)。且不論此類粗線條籠統(tǒng)分類的合理性，其實絕大部分職業(yè)只需要一般體能就能滿足工作需要。因此，學校體育教學需關(guān)注體現(xiàn)學生一般體能的體質(zhì)健康水平，在體能鍛煉上也是注重全面協(xié)調(diào)發(fā)展，無需也無法實施職業(yè)個體的特殊體能需要。

2.2.2 對各專業(yè)主任的調(diào)查與分析。專業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，在分工體系的每一個環(huán)節(jié)上，專業(yè)對應的工作對象、工作工具、工作支出的形式都各有特殊性，這種特殊性決定了各種專業(yè)之間的區(qū)別。同時，各專業(yè)均有其核心能力的構(gòu)成要素，專業(yè)主任應掌握本專業(yè)核心能力的構(gòu)成要素以及相關(guān)職業(yè)趨向，并據(jù)此設計和制定各專業(yè)的培養(yǎng)目標。各專業(yè)的核心能力構(gòu)成要素中是否包括職業(yè)體能，或者說是否在培養(yǎng)目標中設置具體的職業(yè)體能的相關(guān)要求，各專業(yè)的專業(yè)主任應該深諳其道。因此，有關(guān)基于職業(yè)體能的體育教學改革，首先需要專業(yè)或?qū)穆殬I(yè)領域提出相關(guān)需求，體育教學部門輔以實施。鑒此，本研究首先對各專業(yè)主任及部分骨干教師進行了訪談，訪談形式主要通過QQ郵件進行線上交流。訪談內(nèi)容主要是想了解各專業(yè)的從業(yè)者除一般體能需求外的特殊職業(yè)體能要求，如果有，可進行簡單的描述，如果沒有則無需回復。結(jié)果顯示：有12個專業(yè)未回復；有3個專業(yè)明確回復沒有職業(yè)體能方面的需求；另外，6個專業(yè)描述了本專業(yè)的工作特點，并未涉及職業(yè)體能方面的具體描述及要求。由此可見，職業(yè)體能不在被調(diào)查各專業(yè)及對應職業(yè)的核心能力構(gòu)成要素之列。而基于職業(yè)體能的體育教學改革，必須由專業(yè)內(nèi)人士經(jīng)過特定的工作能力分析后提出本專業(yè)所需具備的特殊身體活動能力，也即職業(yè)體能。然后，由專業(yè)與體育部門共同研究如何在體育教學中完成職業(yè)體能的獲得。因此，當專業(yè)主任認為本專業(yè)無職業(yè)體能要求時，有關(guān)職業(yè)體能的體育教學改革就無從談起。目前大部分專業(yè)及其對應的職業(yè)在體能要求上只需具備一般體能，而一般體能則是體育教學一直在著力實施的主要內(nèi)容。

2.2.3 對各專業(yè)學生、教師和用人單位相關(guān)人員的調(diào)查與分析。

2.2.3.1 學生對所學專業(yè)認知程度的調(diào)查與分析。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學生(98.09%)了解本專業(yè)的核心能力構(gòu)成，這就可以進一步了解學生對所從事職業(yè)的體能要求。進一步調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生認為所從事的職業(yè)對體能要求不高(47.41%)或沒有要求(10.35%)，少數(shù)學生認為有嚴格要求(7.63%)或有較高要求(33.92%)。隨著科技水平的提高和社會的發(fā)展，我們的生產(chǎn)方式有了巨大的變化，腦力勞動從業(yè)者大幅增加，體力勞動從業(yè)者大大減少，多數(shù)職業(yè)并不需要從業(yè)者具備太高的體能要求，更無從談起職業(yè)體能的相關(guān)要求。

2.2.3.2 調(diào)查結(jié)果顯示,學生、教師、用人單位認為“健康適能”重要的占比分別為81.34%、94.05%、93.34%，且絕大多數(shù)認為非常重要；其中學生、教師、用人單位認為“技能適能”重要的占比分別為77.79%、90.54%、91.11%，且大多數(shù)認為非常重要。另外，被調(diào)查對象對“健康適能”的認可度略高于“技能適能”。

進一步調(diào)查顯示,被調(diào)查對象對“健康適能”和“技能適能”的各構(gòu)成要素均具有相當高的認可度，認為重要和非常重要的基本在90%以上。這也充分說明體育教學過程需要在全面發(fā)展原則的指導下對體適能的各構(gòu)成要素需要進行均衡發(fā)展。

2.2.3.3 現(xiàn)代科學技術(shù)在社會生產(chǎn)和生活中的應用，使人們的生產(chǎn)和生活方式都發(fā)生了極大的變化，繁重的體力勞動大大減少，腦力勞動的比重逐漸增加。在動作技能上，過去那種大幅度、高強度的勞動動作被現(xiàn)在主要由小肌肉群參與的小幅度、低強度動作所取代；現(xiàn)代化的工作條件，要求人們靈活、準確、協(xié)調(diào)地控制生產(chǎn)的過程，快速而準確地判斷和處理許多儀表的數(shù)據(jù)，有時還要求屏住呼吸，注視屏幕或凝神細看。這些都使勞動者在生產(chǎn)過程中大腦皮層長時間地高度集中，這種集中要比單純的肌肉活動對人體的要求更高，更容易使人疲勞，更需要進行生理上和心理上的調(diào)節(jié)。因此，現(xiàn)今大多數(shù)的職業(yè)并無職業(yè)體能要求。

對各專業(yè)學生、教師及用人單位進行職業(yè)體能需求的認知度調(diào)查，結(jié)果顯示,學生、教師及用人單位對職業(yè)體能需求認知度均相當?shù)停J為有職業(yè)體能需求的分別為10.49%、11.9%、4.44%。特別是用人單位，對職業(yè)崗位的職業(yè)體能需求具有最現(xiàn)實直接的認識，其對職業(yè)體能需求認可度僅為4.44%。進一步調(diào)查顯示：即使認為本專業(yè)有職業(yè)體能需求的被調(diào)查者，對于后續(xù)有關(guān)職業(yè)體能的簡單描述以及達成途徑，均未能做出明確的回答。由此可見，總體而言被調(diào)查專業(yè)及對應的職業(yè)崗位對職業(yè)體能的要求相當?shù)汀?/p>

2.2.3.4 對體育教學目標認知的調(diào)查與分析。教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結(jié)果和標準，教學目標要根據(jù)課程標準、學生學習的特點以及發(fā)展來確定，教學目標通過教與學雙方合作共同實現(xiàn)。教學目標要符合學科、學生的實際需要，在教學實踐中可行并便于操作和順利達成。體育教學目標是為達到體育教學的目的在行動過程中設立的各個階段預期成果以及最后的預期成果，同時，體育教學目標制定也受到教育行政部門相關(guān)文件的規(guī)定與指導。

調(diào)查結(jié)果顯示(見表1-3)，被調(diào)查對象對體育教學目標具有較為清晰的認識，選擇基本趨于一致，對“服務學生的全面發(fā)展”“堅持健康第一的教育理念”“增強學生綜合素質(zhì)”的教學目標認可度較高，而上述目標恰恰是國家教育行政部門對體育教學規(guī)定的需要實現(xiàn)的目標；對“發(fā)展職業(yè)體能”的教學目標認可度最低，也恰恰是“發(fā)展職業(yè)體能”未在教育行政機關(guān)的相關(guān)政策文件中體現(xiàn)。由此可見，師生、用人單位、教育行政部門普遍認為“發(fā)展職業(yè)體能”不符合實際需求。另外，在實際操作中，各專業(yè)及對應職業(yè)既不能精確分析歸納出各自的職業(yè)體能要求，更難以制定職業(yè)體能具體的標準，沒有標準就不能對課程目標進行評價，沒有評價就不能達成預期成果，因此，職業(yè)體能在體育教學中不具備可操作性。

表1 學生對體育教學目標認知度一覽表

表2 教師對體育教學目標認知度一覽表

表3 用人單位對體育教學目標認知度一覽表

2.2.3.5 各專業(yè)學生對學校體育認知的調(diào)查與分析。大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。為提高體育教學的效果，激發(fā)學生對體育課程的興趣尤為重要，興趣能成為學習直接的內(nèi)在動力。《意見》中明確要求，要幫助學生在體育運動中享受樂趣；《標準》也規(guī)定：體育課程要合理安排教學內(nèi)容，開設不少于15門的體育項目。因此，學校要充分考慮學生對各體育項目興趣愛好上的差異，盡量滿足學生選擇各自感興趣的體育選項班。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的學生對現(xiàn)行的體育課程感興趣(78.48%)，只有少數(shù)學生選擇沒興趣(17.17%)，由此可見，現(xiàn)行體育課程得到學生基本認可，如果在改善教學資源的基礎上，豐富開課項目，增加學生的興趣選擇，應該會進一步提高學生對體育課程的認可度。

課外體育活動是體育課程的延續(xù)，也是學校體育的另一重要組織形式。掌握學生參加課外體育活動的動機可以進一步了解學生的目標指向。因為動機是一種內(nèi)在驅(qū)動力，促使人從事某種活動的念頭，使之朝著所期望的目標前進的過程。調(diào)查結(jié)果顯示(見表4)，參加體育活動的傳統(tǒng)功能增強體質(zhì)仍是學生首選，除此，體育的調(diào)節(jié)情緒、豐富課外生活、娛樂休閑等心理調(diào)節(jié)功能也受到多數(shù)學生的認可。

表4 學生參加課外體育活動的動機一覽表(多選)

綜上調(diào)查與分析，現(xiàn)行體育課程教學符合國家相關(guān)文件要求，又得到學生的普遍認可。同時，學生普遍不認同體育教學有關(guān)職業(yè)需求的目標取向，因此，結(jié)合職業(yè)需求的基于職業(yè)體能的體育教學改革既無理論依據(jù)，也無實踐需求。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 基于職業(yè)體能的體育教學改革與體育的本質(zhì)、我國學校推行的素質(zhì)教育、體育教學的策略、體育鍛煉的原則、學校體育的相關(guān)文件要求不相符合，既無理論上的依據(jù)，也無國家政策文件上的支撐。

3.1.2 隨著科技發(fā)展和社會進步，職業(yè)分工進一步細化，其中腦力勞動的比重超過體力勞動，職業(yè)對體能要求弱化，一般體能能夠滿足絕大部分職業(yè)的體能需求。因此，基于職業(yè)體能的體育教學改革沒有實踐領域上的必要性。

3.1.3 各專業(yè)相關(guān)人員對一般體能及構(gòu)成要素有高度的認可，但對職業(yè)體能的認可度相當?shù)?，更無法提出職業(yè)體能的具體要求和標準。因此，基于職業(yè)體能的體育教學改革沒有可操行性，也即沒有可行性。

3.1.4 各專業(yè)相關(guān)人員對體育教學目標具有較為清晰的認識，選擇基本趨于一致，且與國家教育行政部門對體育教學的要求相一致。同時，現(xiàn)行以運動項目化分類的體育教學模式既符合國家教育行政部門相關(guān)文件要求，也受到學生的較高認可。因此，基于職業(yè)體能的體育教學改革沒有現(xiàn)實基礎。

3.2 建議

3.2.1 各專業(yè)及對應的職業(yè)崗位從業(yè)人員的體能要求主要定位在一般體能。因此，體育教學應重點致力于學生一般體能的發(fā)展，而非職業(yè)體能。

3.2.2 發(fā)展學生一般體能與當下我國重點推進的學生體質(zhì)健康促進工作相一致。因 此，目前各高校應重點致力于整體提升學生體質(zhì)健康水平，而非某一專業(yè)或?qū)殬I(yè)的職業(yè)體能要求。

3.2.3 各專業(yè)應深入調(diào)研對應職業(yè)崗位，明確職業(yè)能力構(gòu)成要素，如確認有特殊需求的職業(yè)體能在其核心能力構(gòu)成范疇，專業(yè)可實時對接體育教學領域，體育教學領域根據(jù)專業(yè)提出的要求，同時應在秉承體育教學規(guī)律和原則的基礎上，動態(tài)調(diào)整部分體育教學內(nèi)容，有機融入職業(yè)體能相關(guān)內(nèi)容。