探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂中的實(shí)施

薛萍

【摘要】新社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)要求也越來(lái)越高，推出了各種各樣的新模式，教學(xué)不斷更新，新教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)、不斷變化。各式各樣的教學(xué)形式在學(xué)校中測(cè)試，教學(xué)方式也在不斷地完善和改進(jìn)。新創(chuàng)新教學(xué)出現(xiàn)了一種探究式教學(xué)，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性要求很高。如何利用這種教學(xué)構(gòu)建高中美術(shù)課堂的基本模式，具體怎樣實(shí)施還需要我們的探究。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中美術(shù);實(shí)施方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）20-0138-02

探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，通過(guò)小組合作，學(xué)生自行討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化和探討，對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)要求非常高。高中美術(shù)教學(xué)是十分具有開(kāi)放性的，更加適用于我們的探究式教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的性質(zhì)

1.什么是探究式教學(xué)，有什么不同。探究式教學(xué)和傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是十分不一樣的。探究式教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)時(shí)，教師提出例子和問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探究提出的問(wèn)題，也可分組討論問(wèn)題。主要就是讓學(xué)生自己探索，不要過(guò)度地依賴(lài)教師。探究式教學(xué)和以往的教學(xué)模式是非常不一樣的，以往的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生要求沒(méi)有太高，而這種教學(xué)模式使學(xué)生從整體變成了個(gè)體，只有依靠自己去拓展學(xué)習(xí)才能獲得知識(shí)。

2.探究式教學(xué)的意義在于什么。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不夠適用，需要現(xiàn)代教育的改革，這個(gè)時(shí)代各行各業(yè)需求大、要求高，學(xué)生要注重全面發(fā)展。在高中美術(shù)課堂中，探究式教學(xué)對(duì)于課堂上的幫助是非常大的。在探究式教學(xué)的幫助下，學(xué)生不能全面依靠教師了，對(duì)自己的要求也會(huì)越來(lái)越高，學(xué)生的自主能力也會(huì)相應(yīng)地提高。通過(guò)小組合作，學(xué)生之間能學(xué)會(huì)互幫互助，因?yàn)樵谖磥?lái)的過(guò)程中，學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下，如果適應(yīng)了以前的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展是很不利的。

3.探究式教學(xué)的弊端。盡管探究式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)非常多，但是它仍有弊端。探究式教學(xué)耗時(shí)較大，如果課堂人數(shù)太多，實(shí)施這種教學(xué)的困難會(huì)增大。這種教學(xué)模式對(duì)于課程的選擇是很重要的，并不是所有的課程都適用于這種教學(xué)模式，如果不認(rèn)真觀察，必會(huì)適得其反。其對(duì)于過(guò)于依賴(lài)教師的學(xué)生是不利的，因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生自主性的要求太高，而有的學(xué)生缺乏自主性，所以在這種課堂上一些學(xué)生會(huì)手足無(wú)措，不能融入課堂討論。這就要求教師采用一定方法去改善這些問(wèn)題。

二、實(shí)施探究式課堂

1.教師設(shè)計(jì)課。探究式教學(xué)主要依靠的是學(xué)生，但是如果教師不給他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)模式，也是萬(wàn)萬(wàn)不行的。在上課前，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)引人課堂，讓學(xué)生獨(dú)自思考，對(duì)于新學(xué)的問(wèn)題有預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生先獨(dú)自進(jìn)入課堂。對(duì)于后面學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受性也有增強(qiáng)，要設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，在課堂中提出并分小組去討論，小組討論時(shí)教師可以下臺(tái)，去觀察小組討論情況，適當(dāng)?shù)亟o予幫助。高中美術(shù)課堂是具有開(kāi)放性的，所以說(shuō)探究式教學(xué)是非常適用于美術(shù)課堂的，只要教師設(shè)計(jì)出探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，相信對(duì)于課堂質(zhì)量的幫助是非常大的。不僅促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展，更能使學(xué)生以自我探究的形式發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣印象會(huì)更加深刻。

2.對(duì)于課前的探究。高中美術(shù)的包含性太廣，單憑課堂上是不可能完全將知識(shí)講述完整的。教師要在課前布置好學(xué)生預(yù)習(xí)的工作，以保證課堂上探究式教學(xué)完好地實(shí)行。在上課前，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課堂今天要講的知識(shí)進(jìn)行查閱和拓展，以便在課堂上更好地和同學(xué)進(jìn)行交流討論。

3.課后的總結(jié)幫助。課堂上大部分的時(shí)間都留給了學(xué)生進(jìn)行自我探究、小組合作，沒(méi)有太多的時(shí)間留給教師來(lái)答疑的話是不行的，因?yàn)檎n后工作是非常重要的。課后教師可以對(duì)有疑惑的學(xué)生進(jìn)行幫助和答疑，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢(xún)，來(lái)解決自己在課堂上的問(wèn)題。教師應(yīng)要求學(xué)生在課后針對(duì)整堂課的討論，整理一個(gè)報(bào)告，對(duì)結(jié)果和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)到的知識(shí)都要進(jìn)行總結(jié)。這樣我們的課堂才是有意義的。

三、探究式教學(xué)的特征

1.主體是學(xué)生。通過(guò)探究式教學(xué)的概念，我們可以了解到課堂的主體是學(xué)生。在整個(gè)課堂中教師是圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，大部分時(shí)間都留給學(xué)生自我探討。就是教師“拋”出一個(gè)東西，學(xué)生通過(guò)小組互相合作，自己思考，自己探究來(lái)“接”這個(gè)東西的過(guò)程，和以往的教學(xué)模式是非常不一樣的。以往的教學(xué)模式主體是教師，學(xué)生都是圍繞著教師轉(zhuǎn)，而這種新型的教學(xué)模式更好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思想，這個(gè)特點(diǎn)是極其有意義的。

2.互動(dòng)性。在以往教學(xué)模式中，都是學(xué)生坐著，教師站著講一節(jié)課，大部分的時(shí)間都留在了教師講課上面。而現(xiàn)在這種教學(xué)模式增加了教師和學(xué)生的互動(dòng)性，因?yàn)閱螒{學(xué)生自己小組合作討論，是不能夠?qū)W習(xí)到完整的知識(shí)的。這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生提問(wèn)、教師答疑，教師去觀察小組，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性增加，可以使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加親密，學(xué)生更愿意去主動(dòng)提問(wèn)，可以更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.創(chuàng)新性。這個(gè)創(chuàng)新性不單單是指我們這種探究式教學(xué)的創(chuàng)新，更是指學(xué)生在高中美術(shù)課堂上的創(chuàng)新。因?yàn)檎n堂具有開(kāi)發(fā)性和創(chuàng)新性的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)自己查詢(xún)或者自己思考的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。相比之前的那種學(xué)習(xí)方式，更好地拓展了自己對(duì)于知識(shí)面的認(rèn)知。在課堂上有了創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是有極大好處的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式留下的東西太根深蒂固，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使課堂具有拓展性和探究性。只有這樣，我們探究式教學(xué)的實(shí)施才能更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]任雪松.淺論中學(xué)化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的意義[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017（2）.

（責(zé)編 張欣）