初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的概念教學(xué)

漆芳

【摘要】核心素養(yǎng)教育理念下的學(xué)生教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的變化，為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，許多教師開始重新調(diào)整教育教學(xué)思路，著眼于學(xué)生的個體差異性，通過概念教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個深刻的認(rèn)知及理解。對此，本文將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，了解初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)思路及策略，以期為提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);概念教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0019-02

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與概念教學(xué)

在課程改革的過程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一概念備受關(guān)注。主要是指教師結(jié)合前期的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力以及思維品質(zhì)為著眼點(diǎn)，幫助學(xué)生主動完成不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。從微觀的角度上來看，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算數(shù)據(jù)分析和直觀想象，教師需要著眼于這些重要的基本能力，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的概念教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生的自主參與

不管是概念教學(xué)還是其他版塊教學(xué)都必須要以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為整個教學(xué)中的主體，吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在分析問題、解決問題的過程中真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)。結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師開始以情境創(chuàng)設(shè)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主參與不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，了解概念學(xué)習(xí)的核心要求，掌握基本數(shù)學(xué)概念，以此來實(shí)現(xiàn)舉一反三。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)表達(dá)式時，教師以一般形式為依據(jù)了解函數(shù)表達(dá)式的基本內(nèi)涵，然后通過一次函數(shù)和二次函數(shù)的簡單類比培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，加深學(xué)生對函數(shù)定義的理解以及認(rèn)知。在完成這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引出反比例函?shù)這一基本概念，保障學(xué)生能夠?qū)Ψ幢壤瘮?shù)的定義以及表達(dá)式有一個深刻的認(rèn)知，從而為其他階段的學(xué)習(xí)以及函數(shù)解題奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)知識的內(nèi)化

結(jié)合概念學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是個人知識構(gòu)建的過程，學(xué)生不能夠只注重簡單理論知識的輸人，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)反復(fù)地分析以及研究。教師需要站在學(xué)生的角度設(shè)身處地為學(xué)生著想，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，了解學(xué)生的知識構(gòu)建過程。其中，學(xué)生自主經(jīng)驗(yàn)、背景分析和學(xué)科研究非常關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動選擇以及加工，盡量避免簡單練習(xí)題的講解，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的有效內(nèi)化。比如有的教師在概念教學(xué)時以構(gòu)建主義為依據(jù)，讓學(xué)生在一次函數(shù)學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合個人已有的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)反比例函數(shù)，然后通過簡單的概括以及理解來推論反比例函數(shù)的具體定義。這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)踐形式能夠幫助學(xué)生意識到個人的主人翁地位，從而實(shí)現(xiàn)自我教育和自主成長，從另一個側(cè)面來看，如果無視學(xué)生知識的內(nèi)化，就會導(dǎo)致整個教學(xué)過程避重就輕，出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，實(shí)際的教學(xué)效果不容樂觀，會出現(xiàn)追求短期教學(xué)效果，無視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的弊端，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。其中數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)作用必不可少，教師需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中的真實(shí)情況，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)以及肯定，讓學(xué)生能夠知其然并且知其所以然，從而在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐時積極提升個人的能力。學(xué)術(shù)界和理論界在對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析時明確提出，這一工作的落實(shí)不能夠僅僅依賴于簡單習(xí)題的講解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀的角度通過問題看到本質(zhì)，積極實(shí)現(xiàn)個人的知識內(nèi)化。

（三）注重師生角色互換

與其他教學(xué)版塊相比，概念教學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏低，但是對教學(xué)活動的開展有著重要的意義。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，教師需要注重師生角色的互換，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成不同的概念學(xué)習(xí)任務(wù)，這一點(diǎn)對調(diào)動學(xué)生的參與積極性、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心意義重大。數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)實(shí)踐之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注不同單元概念教學(xué)的核心要求，其中一次函數(shù)和二次函數(shù)是初中教育教學(xué)階段中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有一部分學(xué)生對函數(shù)知識的認(rèn)知和理解較為淺顯，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，主動掌握概念學(xué)習(xí)的技巧和精髓，對一次函數(shù)和二次函數(shù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及區(qū)別有一個深刻的認(rèn)知和了解，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣有所區(qū)別，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對個人的學(xué)習(xí)能力以及不足之處有一個全新的理解，從而產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)自信心以及興趣。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下的概念教學(xué)涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，以學(xué)生的自主參與為依據(jù)，不斷加強(qiáng)知識的內(nèi)化，在實(shí)現(xiàn)師生角色互換的同時促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢建芬.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與反思[J].中國農(nóng)村教育，2017（11）

（責(zé)編 楊菲）