從“知”到“懂”：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

楊曉剛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯思維的重要階段。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)方法探究。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，希望可以提出有效見解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);思考

前言：

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的論述，要求培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及終身發(fā)展的相關(guān)素質(zhì)，而不只是能夠拿到高分成績(jī)，這與素質(zhì)教育的核心相一致，真正的培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)的人。

一、鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣從來(lái)都是人類最好的老師，無(wú)一例外，是唯一不需要任何人監(jiān)督就可以進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。在教學(xué)中，我們教師更應(yīng)該思索如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、使其熟練掌握課堂上內(nèi)容，真正的讓學(xué)生們做到“讓學(xué)”和“引思”，進(jìn)行高效的教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如：在四年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”的教學(xué)時(shí)，我們教師可以簡(jiǎn)單的為學(xué)生們講述該圖形的定義，任由學(xué)生們開展發(fā)散性思維聯(lián)想到生活中實(shí)際物體，以刺激學(xué)生們對(duì)世界產(chǎn)生新奇的看法同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，再可以根據(jù)學(xué)生感興趣的游戲?qū)ζ渲芯爸逻M(jìn)行劃分分析屬于什么圖形，再可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行操作使其變形進(jìn)行引申為平行四邊形等等。教師可提前準(zhǔn)備好相應(yīng)圖形課件，由學(xué)生們進(jìn)行區(qū)分，在每名學(xué)生回答完成后可以指定下一名學(xué)生對(duì)他的答案進(jìn)行判斷，判斷結(jié)束后由講臺(tái)下的學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行判定是否正確，之后再由該名判斷的學(xué)生對(duì)下一道題進(jìn)行解答，循環(huán)往復(fù)，以此增強(qiáng)學(xué)生課上互動(dòng)，對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)一步的占據(jù)主導(dǎo)權(quán)提供極大的助力。既可以提高課上教學(xué)效率，也充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生課上回答問題的積極性，從而在學(xué)生心理種下積極主動(dòng)上臺(tái)回答問題的種子，為日后真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂提供有力的基礎(chǔ)。通過(guò)在課上增強(qiáng)趣味性的方式為“讓學(xué)引思”更好的融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

二、讓學(xué)生自己合作交流，鍛煉學(xué)生的合作能力

古語(yǔ)有云“人心齊，泰山移”，教師教學(xué)的目的便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，明白生活中的一些哲理。所以教師在上課時(shí)不能只顧先生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了最重要的教書育人中的“育人”的重要性。同時(shí)這也是我們種子課的教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考問題，遇到不懂的知識(shí)在一起合作交流。就像我們對(duì)比兩位教師的教學(xué)案例，便能看出不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果，感受核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)都是以自己講解為主，先生從頭到尾都少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生也會(huì)形成一種孤立的心態(tài)，做任何事都以自我為中心。然而一些優(yōu)秀教師在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)案例時(shí)，便采取讓學(xué)生用一張紙代替一塊餅，讓先生自己折出自己想折的圖形，接著又讓先生思考，最后教師引出分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。還有教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步弄明白分?jǐn)?shù)的意義，又讓學(xué)生動(dòng)手折手中的紙，這時(shí)學(xué)生折出了不一樣的形狀，然后把自己折出的圖形和小組交流，為什么每個(gè)學(xué)生折出的圖形不一樣呢？最后告訴學(xué)生他們自己手中的數(shù)字都是分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)知道分?jǐn)?shù)范圍之廣大。通過(guò)這位教師的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師的目的就是讓先生動(dòng)手自己去做，接著又讓學(xué)生討論，最后得出結(jié)論?？梢蚤g接性的給學(xué)生傳授人生哲理，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的意義，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、利用科技教具進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的社會(huì)參與度

科技教具的運(yùn)用對(duì)教學(xué)有著積極作用，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該合理利用科技教具展開教學(xué)，拓展學(xué)生的社會(huì)參與度。在教育教學(xué)中，科技教具的應(yīng)用有著非常廣泛的基礎(chǔ)。尤其是近年來(lái)的教育教學(xué)，科技教具的利用越來(lái)越廣泛。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該積極探索科技教具的運(yùn)用，科技教具的應(yīng)用在我們教學(xué)中具有相應(yīng)的廣泛性。近年來(lái)科技教具的教學(xué)，也已經(jīng)逐步成為了主流。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該積極拓展科技教具教學(xué)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效率，拓展學(xué)生的社會(huì)參與度。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《統(tǒng)計(jì)》的時(shí)候，就可以利用科技教具展開深入挖掘。在教學(xué)統(tǒng)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體教具的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們也需要根據(jù)具體情況，對(duì)教學(xué)展開深入化的教學(xué)指導(dǎo)和發(fā)展。多媒體可以為學(xué)生展現(xiàn)出立體圖像，通過(guò)這種立體圖像的展現(xiàn)，讓學(xué)生更深入的了解課程中的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)中的教學(xué)，我們要進(jìn)行深入的開發(fā)。通過(guò)合理運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握。在教育教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有著重要意義。多媒體教學(xué)的推進(jìn)，也可以為學(xué)生展現(xiàn)不同的視角，更加豐富的知識(shí)。拓寬學(xué)生的社會(huì)參與度路徑，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須要重視學(xué)生的主體地位，充分的激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)，潛移默化地滲透一些數(shù)學(xué)思想，這樣才能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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