情境教學(xué)法在高職語文課改中的運用研究

張新彥

摘要：在課程改革的大背景下，教師需要針對學(xué)情采取對應(yīng)措施，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，需要教師在教學(xué)設(shè)計中選用更有吸引力的教學(xué)手法，可以采用情境教學(xué)法，更有助調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助視頻和圖片等多媒體方式，在講解語文課文時，首先對于課程背景進行詳細介紹，烘托良好的文化氛圍。本文主要對于高職語文課堂存在的問題進行分析，根據(jù)現(xiàn)狀提出對應(yīng)的解決辦法，將情景教學(xué)法有效地應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，為后續(xù)的教學(xué)實踐提供一定的基礎(chǔ)，旨在提高高職語文的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高職語文課改;措施應(yīng)用研究

高職的學(xué)生在初中三年接受應(yīng)試教育后成績不太理想，加入高職院校主要是選擇學(xué)習(xí)一門相對應(yīng)的技術(shù)來提升自己的能力，很多學(xué)生在潛意識里認為只要學(xué)好技術(shù)就可以了，對于文化知識的學(xué)習(xí)并不重要。作為高職教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在掌握技術(shù)的同時，更要學(xué)習(xí)好文化知識。針對高職院校的基本學(xué)情，教師需要設(shè)計有吸引力的情境對于語文進行教學(xué)，在男生較多的班級，可以結(jié)合新媒體手段吸引學(xué)生注意力，但是一定要保證教學(xué)手段服務(wù)于學(xué)生，應(yīng)用于教學(xué)[1]。

一、高職學(xué)校語文課堂現(xiàn)狀分析

很多高職學(xué)校教師在課堂上不以教會學(xué)生知識為主，而是維持課堂秩序，一堂課可能需要花三分之二的時間保證課堂有一個良好的秩序，只有三分之一的時間應(yīng)用于教會學(xué)生科學(xué)知識，甚至很多的同學(xué)在語文課講解過程中會打瞌睡，造成整體課堂氛圍低下，影響部分對于語文感興趣同學(xué)的正常學(xué)習(xí)?；谝陨蠈W(xué)情，高職教師一定要打破常規(guī)教學(xué)模式，不再以朗讀課文和分析段落為出發(fā)點，而是要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，應(yīng)用時代前沿的新媒體技術(shù)手段，通過情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教學(xué)法的基本應(yīng)用模式

1.結(jié)合多媒體教學(xué)，提倡學(xué)生為課堂的主人

教師需要創(chuàng)設(shè)一定的情境來吸引學(xué)生的注意力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，將高職相關(guān)的動手實踐課程與基礎(chǔ)理論知識聯(lián)系起來，語文教師可以結(jié)合實際情況將具有感染力的課程講述給大家，結(jié)合多媒體教學(xué)模式，可以在引入部分先放一段具有感染力的視頻，將學(xué)生帶入情景[2]。語文教學(xué)最重要的是讓學(xué)生感受到身臨其境的效果，在應(yīng)用此模式時還要搭配肯定性評價，讓學(xué)生感受到老師對于自己的認可，能夠激發(fā)學(xué)生的求勝欲。

例如在講解高中語文典故時，教師可以講解古代的某些趣聞，通過講故事的方式，既能夠讓學(xué)生了解文章的基本內(nèi)涵，也能夠以此故事為中心，延伸發(fā)散其他的語文知識點，讓學(xué)生通過借代記憶的方式記住這個典故以及其周圍的一系列語文知識點。教師也可以設(shè)置小組，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，以小組為單位安排教學(xué)任務(wù)，每周由一個組的同學(xué)按照任務(wù)講解對應(yīng)文章，講解前期需要同學(xué)在課下深入了解文章的背景以及知識點，在與同學(xué)進行分享的時候可以通過播放視頻和排練情景劇等方式進行講解，再由小組之間討論交流，最后評比獲得名次[3]。在合適情景劇的文章中，也可以安排課下作業(yè)，每組在課下排練文章的一部分情景劇章節(jié)，在課上大家進行表演，并由扮演者說出人物的內(nèi)心活動。只要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在課下進行排練的過程中，會根據(jù)人物的臺詞琢磨人物內(nèi)心活動，形成具有張力的表演，既是對于文章內(nèi)容的熟悉，也是對于文章深入的分析。

2.創(chuàng)新設(shè)計引導(dǎo)詞，采用多元化教學(xué)模式

課堂的導(dǎo)語是一節(jié)課的關(guān)鍵，學(xué)生在剛上課時容易集中注意力，當(dāng)教師說出引導(dǎo)詞時，學(xué)生如果感到非常有興趣，就會認真完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，反之教學(xué)效果則不佳。例如在講解與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章時，可以引入與文化相關(guān)的互動，例如《北京的胡同》這一章節(jié)的故事就可以在課前放上較為精美的北京特色小吃和特色活動，吸引同學(xué)們的眼球，引發(fā)其思考北京的胡同中究竟有哪些有意思的傳統(tǒng)文化，當(dāng)講到京韻大鼓時，也可以播放相關(guān)的京韻大鼓視頻，這樣實現(xiàn)了既讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到文章的內(nèi)容，也在一定程度上的宣傳了我國的傳統(tǒng)文化[4]。

3.互批互改，互動式教學(xué)

對于教師留的作業(yè)學(xué)生可能會有一定的抵觸心理，尤其是高職院校的學(xué)生認為學(xué)習(xí)技術(shù)遠比落實到書本上的字要真實的多。為了改變學(xué)生的慣性思維，教師可以采用小組之間互批互改作業(yè)的形式，讓小組之間進行作業(yè)的批改，這樣既能夠讓每位同學(xué)知道如何判定正確答案，能夠有效的抓住得分點，也實現(xiàn)了課堂的互動，調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的積極性[5]。為了防止學(xué)生之間批改作業(yè)時偷奸取巧，教師要在學(xué)生互批互改之后收上來，進行統(tǒng)一的審核和批注，在批注上對于有進步的同學(xué)要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，教師要在日常的教學(xué)與作業(yè)過程中滲透培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生奉獻自我，熱愛社會的品質(zhì)和精神，為社會輸出有能力且有貢獻的青年工作者。

三、結(jié)語：

職業(yè)學(xué)校的語文老師將情境教學(xué)法應(yīng)用到真實課堂中，在一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)文化知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生向善率真的良好品質(zhì)，通過小組化合作模式鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時扎實文化基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)在情境中變成有趣的互動和溝通。

參考文獻：

[1]吉衛(wèi)衛(wèi)，李靜欣.在高職語文微課技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的效果分析[J].智慧健康，2019，5（02）：31-33.

[2]章燕.探析情景教學(xué)法在高職院校語文專業(yè)日常課堂教學(xué)的路徑選擇[J].度假旅游，2018（04）：62-63.

[3]張璐.情景教學(xué)法在高職實用語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].黑龍江省高等教育學(xué)會.黑龍江省高等教育學(xué)會2016年學(xué)術(shù)年會暨理事工作會論文集（下冊）.黑龍江省高等教育學(xué)會：黑龍江省高等教育學(xué)會，2018：283-288.

[4]華向娟，趙志英，李成亮.論高職語文教學(xué)中的情景教學(xué)法[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2018（03）：235-236.

[5]涂曼妮，劉弘昀.高職院校語文教學(xué)有效性研究——教學(xué)情景設(shè)計研究[J].價值工程，2017，33（03）：212-213.