關(guān)愛學(xué)生，用心助力成長

周華

摘要：小學(xué)生由于年齡的限制，導(dǎo)致了其在生活和學(xué)習(xí)中的各個方面所表現(xiàn)出來的能力都不夠成熟，非常需要引導(dǎo)和管理。班主任在小學(xué)階段的教育中起到了至關(guān)重要的作用，在工作性質(zhì)上具有很強(qiáng)的綜合性，對小學(xué)生的成長產(chǎn)生了非常重大的影響。在本篇文章中，我們就主要針對小學(xué)班主任在管理工作中的創(chuàng)新與實踐進(jìn)行討論，找出當(dāng)前小學(xué)班主任教學(xué)管理中存在的問題，并為教學(xué)管理工作提出相應(yīng)的意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;工作管理;創(chuàng)新實踐

在小學(xué)階段的教學(xué)管理中，不僅包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升，還需要做到促進(jìn)小學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，使得學(xué)生能夠均衡健康的成長發(fā)展。這就要求班主任要從學(xué)生的實際角度出發(fā)，有效的運(yùn)用各種教學(xué)策略，實現(xiàn)班級教育管理體系的完善。

一、班主任在小學(xué)班級管理中的重要地位

小學(xué)階段的學(xué)生所接受到的有效教育通常是來自于家庭和學(xué)校，學(xué)校不僅需要提供各個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更是要保障學(xué)生的思想思維得到提升和進(jìn)步。班主任就像是班級中的大家長，需要了解和掌握每一位學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實際需求的角度出發(fā)，為學(xué)生合理的創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任的工作作風(fēng)直接影響了班級內(nèi)的整體教學(xué)環(huán)境建設(shè)，同時也是聯(lián)系學(xué)校與家長之間的紐帶，由此可以看出班主任在小學(xué)班級管理中具有著重要的教學(xué)地位，班主任自身必須要針對班級管理策略不斷進(jìn)行優(yōu)化。

二、目前小學(xué)班主任班級管理中存在的問題

1、缺乏對班級內(nèi)的柔性管理

在當(dāng)前的教學(xué)階段中，隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也得到了提升，然而班主任在班級管理工作中仍然保留了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依賴于硬性的班級規(guī)定來約束學(xué)生的行為，導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間始終存在著一條不能逾越的鴻溝，學(xué)生對于班主任的情感并不是親近和尊重，而是更多的摻雜了畏懼的成分，使得班主任與學(xué)生之間缺乏正常的溝通和交流。這種單一的硬性規(guī)定缺少柔性管理的中和，使得小學(xué)生一時無法接受這種過于嚴(yán)厲的管理措施，并未從內(nèi)心理解班主任對于班級的各項管理規(guī)定，對于小學(xué)生思想健康成長會產(chǎn)生不利的影響。

2、對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動不足

每一位班主任都希望為學(xué)生提供良好的班級環(huán)境，幫助學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中成長，因此在教學(xué)中利用較高的管理標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，然而一部分教師卻忽略了小學(xué)生的個人能力是否能夠真正的達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。高標(biāo)準(zhǔn)雖然能夠規(guī)范學(xué)生的個人行為，但也壓抑了小學(xué)生的天性，讓學(xué)生始終生活在條條框框中，使得學(xué)生自身的主觀能動性受到限制。更嚴(yán)重的是一些小學(xué)生在目前無法依靠個人能力達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)會嚴(yán)重的打擊學(xué)生自信心，使學(xué)生喪失參與班級建設(shè)的主動性，會對班級管理工作產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

3、素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)之間缺乏平衡性

由于受到我國應(yīng)試教育體制的影響，班主任在班級管理工作中最為重視的往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以通常會花費(fèi)大量的精力在學(xué)生的學(xué)科教育上，希望通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力的提升來幫助學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。但是在這個過程中卻忽視了對學(xué)生思想道德品格的教育，使得素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)之間的平衡性被打破，一些學(xué)生即使取得了良好的成績，卻并未樹立起正確的思想價值觀念，造成了小學(xué)生性格成長方面的缺失。這種失衡嚴(yán)重的影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對教學(xué)工作的開展也造成了一定阻礙。

三、小學(xué)班主任班級管理的具體創(chuàng)新實踐策略

1、促進(jìn)德育教育與學(xué)科教學(xué)的共同推進(jìn)

人們常說“立人必先樹德”，想要讓小學(xué)生能夠得到更加健全的發(fā)展必須要保證德育工作與教學(xué)的同時推進(jìn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時建立健全的人格。對于班主任來說，形成良好的班級風(fēng)貌是其根本性的目的，必須要使得學(xué)生能夠在班級中得到均衡的發(fā)展。在管理過程中，班主任可以隨時在日常的學(xué)習(xí)生活中滲透德育知識，教導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀念，讓德育工作與日常學(xué)習(xí)相輔相成，為學(xué)生成長保駕護(hù)航?？梢酝ㄟ^閱讀傳統(tǒng)文化書籍的方式增強(qiáng)學(xué)生對思想品德的認(rèn)知，例如誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》等，利用經(jīng)典名著潛移默化的影響小學(xué)生的思維，在班級中形成良好的風(fēng)氣，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化班級管理的目的。

2、增強(qiáng)班級管理工作的靈活性

要想讓小學(xué)階段的學(xué)生服從班級管理并且能夠在積極健康的環(huán)境下成長，班主任必須從班級管理政策入手，采用靈活多變的方式來實施管理方案。在管理措施的選擇上，班主任要明確小學(xué)階段學(xué)生的普遍特征以及班級內(nèi)每位同學(xué)的性格特點(diǎn)，制定多種不同的針對性教學(xué)計劃。比如在教學(xué)中引入激勵性的教學(xué)政策，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)以及日常的學(xué)校生活產(chǎn)生自信心，同時強(qiáng)化班主任與學(xué)生之間的溝通互動，拉近師生之間的距離，真正的做到與學(xué)生交朋友，轉(zhuǎn)變班主任在小學(xué)生心目中的固有印象，對促進(jìn)學(xué)生心理健康向積極方面成長也有良好作用。

3、強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性

在班級管理中僅僅依賴于班主任被動的教育管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，一定要著眼于班級學(xué)生的主體作用，需要對學(xué)生的自主管理能力進(jìn)行強(qiáng)化。在制定班級管理各項規(guī)定時，班主任可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，與學(xué)生共同制定相關(guān)的管理目標(biāo)。學(xué)生參與到實際的班級管理工作中會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，從而促使其約束自身，完成班級管理工作目標(biāo)。班主任還可以與學(xué)生以班會形式開展工作總結(jié)，與學(xué)生一同反思自己在當(dāng)前教學(xué)階段中存在的問題，歸納班級管理工作中較為優(yōu)秀的部分，與同學(xué)共同進(jìn)步，同時為學(xué)生樹立起良好的榜樣作用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性，有效推進(jìn)班級管理工作的開展。

四、總結(jié)

小學(xué)班主任在班級管理工作中要明確學(xué)生才是班級的主體，無論管理手段如何創(chuàng)新，都要從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，才能使得班級整體風(fēng)貌更加符合新課程改革的教育需求。

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