慕課模式中大學英語教師角色重塑的策略研究

莊嚴

摘要：當前教育背景下，“慕課”早已經(jīng)從一個新興事物發(fā)展為中國高等英語教學的重要組成部分。本文旨在通過分享慕課及翻轉課堂教學實踐的成果，系統(tǒng)地設定慕課模式下大學英語教師的角色，從而為大學英語慕課的發(fā)展提供支持。

關鍵詞：慕課;大學英語;教師角色重塑

慕課的優(yōu)勢在于，改變了傳統(tǒng)教育模式下“先教后學”的教育形式，轉變?yōu)椤跋葘W后教”。這使得大學英語課堂中的各種生態(tài)要素之間的關系也發(fā)生了根本性變革。在大數(shù)據(jù)時代中進行大學英語教學改革，就意味著要打破傳統(tǒng)教學理念，重新研究采取怎樣科學的方式組織教學，更重要的是如何找準大學英語教師的定位。隨著慕課的發(fā)展，大學英語教師教學勝任力與先進教學模式的需求之間的矛盾日益明顯。作為一名新時代的大學英語教師，如何進行角色轉型，在教學中有所突破，是我們當前亟待研究的重要課題。

（一）課前

課前指的是教師在課程開始之前的主要準備工作，即：分析課程結構、整理課程資源、設計課程作業(yè)。無論教師打算自己制作慕課上傳，還是利用現(xiàn)有的網(wǎng)上慕課資源，這三項工作都是大學英語教師課前必須完成的任務。

1.分析課程結構，建構課程知識圖譜。慕課的展開方式是“基于系統(tǒng)設計的碎片化學習”，因此，如何設計一個合理的學習系統(tǒng)在慕課建設中至關重要，教師首先要做的是，將大學英語課程的知識結構進行系統(tǒng)梳理和細化，如發(fā)現(xiàn)設計內容中有不完善之處，及時進行修訂、調整和補充。以求建立起一個相對完善的課程架構和體系，這就是我們說的課程知識圖譜。形成知識圖譜的過程，也是教師重新認識、重新整理原有課程知識體系的過程。由于課程內容的呈現(xiàn)方式是“碎片化”的，因此，知識圖譜具有雙重功能，一種是指導教師有步驟的教學，另一種是指導學生有序地進行學習進程安排。

2.整理課程資源，制作課程微視頻。

微視頻是慕課中學習內容傳遞的主要形式。小視頻的特點是它們內容獨立，針對一個知識點、一個語法項目，或一個話題，完整并深入地進行系統(tǒng)講解。所以，在建立課程知識圖譜的基礎上，教師要梳理整合所擁有的資源，將知識點進行分類，找出哪些知識點適用哪些方式的微視頻，還要補充每個概念的補充學習資料，另外要從網(wǎng)上選擇適合的片段和圖片來進行下一步的制作。

3.設計課程作業(yè)，促進學生思維發(fā)展。

由于慕課模式下，學生的自主學習占據(jù)了相當大的比重，因此，教師一定要精心為學生進行作業(yè)、習題和測試等的設計。課程作業(yè)和習題設計的原則是，在教學目標的基礎上，充分發(fā)展學生的認知思維和能力。作業(yè)和隨堂測試等一方面要注重學生對基本知識點的掌握和記憶的情況，還要考查學生分析問題、解決問題的能力的運用程度，同時也要注意檢驗學生創(chuàng)造性思維的能力。

（二）課中

課中指的是課堂教學，即翻轉課堂。翻轉課堂的的目的是為學生掃清學習過程中的障礙，解決課前自學中無法自行解決的問題和難點。

1.課堂討論，答疑解惑。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師的作用是“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”。課堂的翻轉弱化了教師“傳道”和“授業(yè)”的角色，但是使他們“解惑”的作用更加凸顯。學生在翻轉課堂中產(chǎn)生的疑問一方面來自于課前補充資料的學習和教師上傳的微視頻，另一方面則來自于課前的預習問題或作業(yè)。慕課及翻轉課堂的先行者亞倫和伯格曼認為，翻轉課堂的優(yōu)勢主要在于它可以為那些自學的學生提供更多的解答和輔助。在慕課及翻轉課堂教學模式下，學生可以利用一切機會發(fā)表疑問和展示學習效果。因此，教師的作用尤其重要，教師必須起到引導和帶領的作用，指導學生通過小組討論和合作研究等方式，協(xié)同合作解決問題。

2.獨立練習，個別指導。

研究者們一致認為，學生并不是在聽老師講課時表現(xiàn)出的渴望最強烈，而是在他們獨立完成課后練習并遭遇瓶頸的時候。學生們解決問題的過程，其實是他們將知識內化的過程，同時也是學生們發(fā)展自己分析解決問題能力的關鍵時期。在這個時期，教師的指導和幫助對他們尤為重要。

（三）課后

課后指的是“慕課 + 翻轉課堂”教學結束之后，教師必須完善的很多事情。

1.在線答疑，拓展延伸。

在慕課教學模式中，教師應該充分利用在線與學生溝通的有效學習時間。這段時間對學生和教師來說都至關重要。在大學英語課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師沒有足夠的時間進行全面輔導的情況。因此，非常有必要使用在線答疑來延伸課堂討論和輔導。教師課后可以在線與學生進行互動，對其問題進行解答，同時教師還要兼顧學有余力的學生，為他們提供更多的拓展資料，以便因材施教。

2.開展研究，提升課程。

眾所周知，慕課的主要特征為大規(guī)模和開放性，這些特征都決定了慕課有助于教師開展相關研究。在慕課開始后，學生的學習數(shù)據(jù)可以在慕課平臺上自動記錄并統(tǒng)計下來。中國大學MOOC平臺可以提供多種學員的統(tǒng)計信息，包括學員具體教學資源的學習情況、討論參與情況，測驗和作業(yè)的得分統(tǒng)計情況。在這些基礎上，教師可以逐步改進自己教授的相關課程，為學習者提供更好的學習體驗，同時，教師可以在平臺上向學員發(fā)放調查問卷，以便更好地了解學習者的基礎、學習目的、學習目標和學習效果。但同時，這也對教師的數(shù)據(jù)分析能力提出了更高的要求。

總之，大學英語教學改革的方向非常清晰，“慕課”無疑是期中的主流力量，這就使大學英語教師面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。大學英語教師只有用與時俱進的思想武裝自己，終身學習，提高自己實施個性化教學的能力，才能滿足符合時代的需求，否則必將在信息化的時代被邊緣化。

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本文為“遼寧省教育科學十三五規(guī)劃2018年度”立項課題《慕課模式中大學英語教師角色重塑的策略研究》研究成果，JG18DB486