中職生英語學習興趣的培養(yǎng)方法

管錚

據(jù)調(diào)查，很多中職學校的英語課程都形同虛設，教學效果也沒有達到教學大綱中規(guī)定的教學目標。大多數(shù)中職生的英語學習欲望都不大，甚至望而卻步，破罐破摔，由于在初中階段沒能打下堅實的基礎，有些學生甚至對英語課產(chǎn)生了厭學情緒，從思想上不愿意接受這門課程，課堂上經(jīng)常不愿意配合教師，不是趴著睡覺，就是做其他專業(yè)課程的作業(yè)，仿佛英語教師所講內(nèi)容與他們無關。這種情況下，中職英語課堂教學只能長期處于一種低效的效果。長此下去，教師教的味同嚼蠟，學生學得索然無味。這樣對于學生專業(yè)知識的學習也不利。因此，筆者認為中職英語教師應該充分注重英語興趣的激發(fā)。

1. 倡導角色互動，促進語言輸出

目前，中職學校的英語課堂教學模式處于一種固化的狀態(tài)，多數(shù)教師都以教完基本的語言知識為目標，忽視了能力的發(fā)展，課堂是以教師為中心，學生的英語水平參差不齊，學習方式較為被動，學習態(tài)度不夠積極，興趣不夠濃厚。根據(jù)筆者在平時的課堂聽課過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)結合具體的知識內(nèi)容，采用角色互動的方式來改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足。角色互動主要是通過學生進行角色扮演，以活動為導向，以能力為本位，以學生為中心，強調(diào)小組協(xié)作，主張手、腦、心等多種感官共同作用，如此，能夠充分調(diào)動學生的興趣，讓學生能夠認識到英語在實際交際中的重要性，從而做到學以致用，順利實現(xiàn)知識的遷移，提升學習效率。

例如，教學《Making an apology》這一閱讀課時，課前活動，筆者讓學生在回憶上節(jié)課所學的表達道歉和接受道歉的句型的基礎上，為后面的角色扮演活動做一個小熱身。然后組織學生兩人一組，分角色進行對話表演，并要求學生記Sarah所說的話。同時筆者在多媒體上給學生指出了在角色對話中的語言點：（1） find some mistakes;（2） make mistakes;（3） all the details to be correct;（4） accept my apologies;（5） such a short time;（6） I realize how hard it was for you to finish the report within such a short time. （7） This wont happen again. 此次角色扮演，充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，自主合作活動的余地也多了，學生們充分體會到了成功的喜悅，紛紛主動參與到知識形成的過程中，學習興趣在此過程中得以建立起來。

2. 關注學生心理，改善厭學情緒

中職生經(jīng)常被外界貼上一些不好的標簽，如基礎差、習慣不好、學習動機不強等，這在中職英語課堂上的表現(xiàn)尤為突出。由于教師平時對學生實際的學習狀態(tài)，尤其是學習心理關注得不多、不夠，導致英語基礎本來就不好的學困生更加懼怕英語，毫無學習性質。為此，筆者認為，中職英語教師應該多些耐心，關心英語學困生的學習心理和自卑心理，了解他們的學習需求，從而通過改變教學方式，明確不同學生的最近發(fā)展區(qū)，從而采用相應的教學策略幫助他們跨越最近發(fā)展區(qū)，讓不同水平的學生都能獲得一定的語言能力發(fā)展。

筆者認為，既然中職生平時最關注專業(yè)課，英語教師可以在教學過程中以就業(yè)為導向來優(yōu)化教學方法，如可以通過游戲教學的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，像英語單詞接龍游戲，就能夠調(diào)動學生對記憶單詞的興趣，提高單詞儲備量，從而改善師生矛盾，拉近師生關系，逐漸幫助學困生克服英語學習障礙，改善畏難心理。

3. 創(chuàng)設職場情境，調(diào)動學生興趣

情境教學法目前是一種比較高效的學習方法，非常受學生歡迎，用在中職英語課上自然也能產(chǎn)生良好的效果。但需要注意的是，由于中職生與普通高中的學生學習目的是不同的，英語教師應該充分結合學生們的專業(yè)特色，堅持就業(yè)導向，將教學情境與學生未來可能從事的職業(yè)結合起來，形成特色的職場情境，從而使學生意識到英語知識與其今后可能從事的職業(yè)也是息息相關的，并不是只有出國才可能用到的。

如在教學《Job hunting》這一課時，根據(jù)本課的話題“找工作”，筆者結合最重要的面試環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)設了一個職場情境，告訴學生如何在激烈的面試競爭中獲勝。筆者借助信息技術工具為學生展示不同類型工作的應聘者的求職畫面，這些應聘者中有穿著得體的，最后順利通過面試;也有因為在其它方面表現(xiàn)不佳而被淘汰的。通過這種明顯的對比，讓學生對求職過程有一個正確的認識，有助于為其今后的求職打下堅實的基礎。在職場情境的創(chuàng)設中，能夠提供一些專業(yè)技能的學習背景，學生也能更好地進行自主建構，從而讓“學做用”的理念在中職英語課堂上得到落實。

總而言之，筆者認為，英語學習，興趣為先。中職英語教師應該從學生實際出發(fā)，以就業(yè)為導向，做到因時、因地、因人地選擇合適的教學方法，營造活躍的課堂氛圍，提供適合學生專業(yè)特點的職業(yè)場景，調(diào)動學生對英語的學習興趣，在傳授基本語言知識的同時，提升其實際交際能力，提高對英語學科的重視程度。

參考文獻

[1]蘭利元. 網(wǎng)絡時代下中職學校英語教學研究[J]. 英語廣場， 2019（12）.

[2]方娟. 中職英語與專業(yè)相結合的教學探索研究[J]. 亞太教育， 2019（09）.

（作者單位：吉林省磐石市職業(yè)教育中心）