新課改下小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的運(yùn)用探析

李俊霞

摘 要：激勵(lì)是管理學(xué)中的重要概念，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，這一概念逐漸被運(yùn)用到教育工作中來(lái)。在新課改背景下，激勵(lì)、賞識(shí)成為教育中的高頻詞匯，因此，小學(xué)班主任在教育教學(xué)管理中，應(yīng)通過(guò)多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生主動(dòng)完成教育教學(xué)目標(biāo)。從新課改背景下激勵(lì)教育的發(fā)展入手，結(jié)合實(shí)際對(duì)小學(xué)班主任工作中運(yùn)用激勵(lì)教育的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)班主任;激勵(lì)教育;實(shí)踐運(yùn)用

在新課改背景下，教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“教育者為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變，因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中應(yīng)滲透人本理念，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。激勵(lì)教育是新課改背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面培養(yǎng)的重要途徑，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)圍繞學(xué)生的主體地位，從多角度設(shè)計(jì)激勵(lì)方法，引導(dǎo)學(xué)生在激勵(lì)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。具體來(lái)講，在新課程改革背景下，小學(xué)班主任可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用激勵(lì)教育方法。

一、目標(biāo)激勵(lì)

高爾基曾言：“偉大的目標(biāo)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力?！钡拇_，無(wú)論是對(duì)于個(gè)體，還是對(duì)于群體而言，明確的目標(biāo)都能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，并驅(qū)動(dòng)人們克服困難，積極進(jìn)取?；诖?，小學(xué)班主任在激勵(lì)教育中應(yīng)善于運(yùn)用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展。

在目標(biāo)激勵(lì)實(shí)施中，班主任首先要注重引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)能夠?qū)W(xué)生形成強(qiáng)烈的感染力與吸引力，如達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)則能夠得到物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)等;目標(biāo)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，確保學(xué)生“跳起來(lái)才夠得到”，以激勵(lì)學(xué)生挖掘自身潛能，并強(qiáng)化目標(biāo)完成后的成就感;將個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感與責(zé)任感;堅(jiān)持因人而異的原則，注重目標(biāo)的差異性，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展動(dòng)力;注重目標(biāo)的層次性，在時(shí)間上區(qū)分近期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;提高目標(biāo)的明確性，不斷細(xì)化、具體化目標(biāo)，讓學(xué)生在清晰可見(jiàn)的目標(biāo)指引下制定切實(shí)可行的發(fā)展策略。其次，班主任應(yīng)注重對(duì)學(xué)生目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督與管理，授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心態(tài)，避免學(xué)生陷入“常立志”的發(fā)展誤區(qū)，確保目標(biāo)的有效落實(shí)。最后，定期展開(kāi)評(píng)估與考核，針對(duì)學(xué)生目標(biāo)完成情況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)激勵(lì)效果，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供反饋與指導(dǎo)。

二、榜樣激勵(lì)

榜樣的力量是不容忽視的。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初期，對(duì)他人有著強(qiáng)烈的模仿欲望，因此，樹(shù)立積極向上的榜樣，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的影響力和感染力，促使其通過(guò)模仿榜樣，主動(dòng)規(guī)范自我行為，抵御成長(zhǎng)中的不良因素，樹(shù)立健康的思想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

在小學(xué)階段，班主任應(yīng)從以下幾點(diǎn)落實(shí)榜樣激勵(lì)法：樹(shù)立典型，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，即班主任應(yīng)打破一味的說(shuō)教模式，根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選擇典型榜樣，如通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解“海倫·凱勒”“愛(ài)迪生”等名人軼事，并從中形成情感共鳴，逐漸樹(shù)立榜樣;積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，班主任可以利用同齡人之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生在心中形成更加貼近自我成長(zhǎng)實(shí)際的榜樣，如衛(wèi)生、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、文明習(xí)慣方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，并促使學(xué)生“見(jiàn)賢思齊”，在模仿中提升自我;滲透賞識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自我激勵(lì)，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生在榜樣引導(dǎo)下的成長(zhǎng)與進(jìn)步進(jìn)行欣賞與肯定，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，從而在榜樣的引導(dǎo)下生成自我激勵(lì)的心理環(huán)境;鞏固強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣，榜樣激勵(lì)不應(yīng)該是“三分鐘熱血”，班主任應(yīng)通過(guò)多種手段，促使學(xué)生將對(duì)榜樣的模仿內(nèi)化為自身的思想、行為，進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣。

三、信任激勵(lì)

在集體環(huán)境下，人與人之間的信任能夠形成一種強(qiáng)大的精神力量，進(jìn)而在集體中形成和諧共振，提升集體的向心力和凝聚力。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理中，學(xué)生經(jīng)常處于被懷疑的地位，班主任不相信學(xué)生有能力實(shí)現(xiàn)自我管理，因此在班級(jí)管理中習(xí)慣采用命令方式對(duì)學(xué)生做出安排，忽視學(xué)生主體價(jià)值的發(fā)揮，使得學(xué)生的潛能沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)，進(jìn)而增加了師生之間的隔閡，影響了班集體管理的有效運(yùn)行。針對(duì)此，在新課程改革背景下，小學(xué)班主任應(yīng)調(diào)整教育管理理念，將學(xué)生放置于核心位置，并利用信任建立師生之間的紐帶，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)作用，促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)自我潛能，形成自我發(fā)展動(dòng)力，參與到班級(jí)管理工作中來(lái)。

班主任在工作過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生并給予適時(shí)的贊揚(yáng)，緩和師生矛盾，提升學(xué)生的歸屬感與責(zé)任心;避免對(duì)班級(jí)內(nèi)部事務(wù)過(guò)問(wèn)，充分利用班委會(huì)的職能，為班級(jí)管理設(shè)計(jì)相應(yīng)的目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自主安排實(shí)踐方案;允許學(xué)生犯錯(cuò)，所謂“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，班主任在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生自我糾正的機(jī)會(huì)，信任學(xué)生能夠在糾正中自我發(fā)展;堅(jiān)持“用人不疑”的原則，主動(dòng)信任學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予信任，對(duì)于學(xué)生的批評(píng)教育應(yīng)有理有據(jù)，鞏固信任的紐帶，強(qiáng)化信任關(guān)系，提升信任激勵(lì)效果。

四、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

競(jìng)爭(zhēng)無(wú)論是在自然界的運(yùn)行，還是在人類社會(huì)的發(fā)展中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)于個(gè)體或者集體而言，競(jìng)爭(zhēng)能夠最大限度地激發(fā)人的進(jìn)取心，并在力圖獲得優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中不斷發(fā)展。小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，班主任在教學(xué)管理中可以充分利用這一心理特點(diǎn)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，并在良性的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步與提升。

小學(xué)班主任在實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建正確的導(dǎo)向機(jī)制，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)取向和競(jìng)爭(zhēng)行為走向進(jìn)行密切的觀察，避免競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的偏離，同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，杜絕學(xué)生為獲取競(jìng)爭(zhēng)勝利陷入認(rèn)識(shí)與行為誤區(qū);合理把握競(jìng)爭(zhēng)節(jié)奏，避免頻繁競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;堅(jiān)持公平公正的競(jìng)爭(zhēng)原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，并在同一項(xiàng)目中提供相同的競(jìng)爭(zhēng)條件或統(tǒng)一的比較尺度，促使競(jìng)爭(zhēng)在公平、合理的氛圍中有序進(jìn)行;設(shè)計(jì)多元化的競(jìng)爭(zhēng)方式，如舉辦演講比賽、讀書比賽、體育比賽、書畫比賽等活動(dòng)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，以強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)效果。

五、情感激勵(lì)

情感激勵(lì)指的是運(yùn)用情感手段激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。情感激勵(lì)既不是以物質(zhì)利益為誘導(dǎo)，也不是單純的精神刺激，它是在充滿人性化的氛圍中給予人需要的關(guān)懷與體貼，用愛(ài)與尊重構(gòu)筑成學(xué)生思想行為發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

小學(xué)班主任在教育管理工作中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面滲透情感激勵(lì)：尊重學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，這樣學(xué)生才會(huì)積極學(xué)習(xí)，積極參與班級(jí)各項(xiàng)建設(shè)，并形成強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與歸屬感;主動(dòng)溝通，班主任應(yīng)通過(guò)多種途徑建立平等溝通關(guān)系，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想、認(rèn)識(shí)、情感、價(jià)值觀的交流，用溝通來(lái)架起相互信任的橋梁，優(yōu)化師生關(guān)系;贊賞學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀的、平凡的還是笨拙的，都應(yīng)該看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并利用贊賞讓學(xué)生形成積極健康的心態(tài);關(guān)心學(xué)生，關(guān)注并理解學(xué)生的困難，讓學(xué)生感知到人與人之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

六、語(yǔ)言激勵(lì)

語(yǔ)言是人與人之間情感溝通的主要工具，也是激發(fā)個(gè)體內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育的重要方式。小學(xué)班主任在教育管理工作中應(yīng)注重語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，促使學(xué)生在語(yǔ)言中得到啟發(fā)，并逐漸形成自我激勵(lì)能力。

在語(yǔ)言激勵(lì)教學(xué)實(shí)施中，班主任應(yīng)合理把握時(shí)機(jī)。古語(yǔ)云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诮逃笇?dǎo)中，啟發(fā)性語(yǔ)言應(yīng)把握合理的時(shí)機(jī)，這樣才能最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言的效用，班主任在學(xué)生指導(dǎo)中也應(yīng)如此，即根據(jù)學(xué)生面臨的實(shí)際情況，恰當(dāng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言，確保語(yǔ)言能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。例如在學(xué)生進(jìn)步時(shí)給予表?yè)P(yáng)，在學(xué)生退步時(shí)給予激勵(lì)，在尷尬時(shí)巧妙緩解，在懵懂時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥等等，這樣才能在師生之間建立良好的語(yǔ)言溝通，體現(xiàn)激勵(lì)功能。班主任應(yīng)注意語(yǔ)言設(shè)計(jì)，語(yǔ)言作為一種藝術(shù)，其設(shè)計(jì)方法直接影響著應(yīng)用效果，例如班主任在表?yè)P(yáng)學(xué)生的過(guò)程中可以通過(guò)開(kāi)門見(jiàn)山、轉(zhuǎn)述他人語(yǔ)言、類比等方法豐富語(yǔ)言內(nèi)容，讓學(xué)生在直接與間接的語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)與班主任的情感溝通。班主任應(yīng)注意語(yǔ)言的針對(duì)性，語(yǔ)言的設(shè)計(jì)應(yīng)因人而異，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、理解能力、興趣偏好等進(jìn)行表達(dá)，以適應(yīng)學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展需要，提升語(yǔ)言激勵(lì)效果。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，教師應(yīng)立足學(xué)生主體發(fā)展，深入分析激勵(lì)教育的實(shí)踐意義，并結(jié)合教育教學(xué)管理實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)激勵(lì)方法。上文結(jié)合小學(xué)班主任工作內(nèi)容提出了目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、信任激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、情感激勵(lì)、語(yǔ)言激勵(lì)等方法。當(dāng)然，在教育教學(xué)管理中，對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)并不限于此，班主任應(yīng)打開(kāi)教學(xué)思路，具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)更加多元有效的激勵(lì)方法，以促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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