“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

黃艷紅

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式屬于新型教學(xué)模式的一種，利用群文閱讀模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地理清思路，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。因此，首先分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀和意義，然后對其具體的應(yīng)用策略進(jìn)行具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué)模式;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

語文是一門語言性學(xué)科，在語言性學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力十分關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于非常重要的組成部分，也是鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力的重要方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多將文章拆開單一講解，這種閱讀教學(xué)模式效率相對比較低，為了更好地保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，教師可以將群文閱讀引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，更好地鍛煉和提升學(xué)生閱讀和思考能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用群文閱讀能夠有效提高閱讀教學(xué)效果，但是當(dāng)前群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用依然存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師方面的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國運(yùn)用時間比較久，在這種情況下，對教師的影響也比較大。當(dāng)前大多數(shù)教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，依然習(xí)慣性采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，閱讀也大多浮于表面，加上學(xué)生在課堂上主動性不強(qiáng)，主體地位得不到尊重，久而久之，學(xué)生思維將會被僵化。而想要采取群文閱讀教學(xué)，就需要教師對群文閱讀有一定的認(rèn)識，并且充分認(rèn)識到群文閱讀的重要性，將群文閱讀引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，同時學(xué)生也需要積極主動參與。因此，在當(dāng)前的情況下，群文閱讀效果難以真正發(fā)揮出來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性也會受到嚴(yán)重影響[1]。其二，學(xué)生方面的問題。首先，對于低年級的學(xué)生來說，他們的年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，很多學(xué)生文字儲備量不夠，在閱讀的時候，喜歡用指讀或者聲讀，在這種情況下，群文閱讀對于學(xué)生來說，難度相對比較大，而低年級的學(xué)生閱讀興趣和積極性也普遍不高[2]。其次，對于中高年級的學(xué)生來說，閱讀能力雖然有了一定的進(jìn)步，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的差異，對于一些基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生來說，群文閱讀影響閱讀樂趣，學(xué)生壓力比較大，導(dǎo)致群文閱讀效果不好。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用意義

將群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠起到比較好的教學(xué)效果，以下針對群文閱讀的應(yīng)用意義進(jìn)行具體分析：其一，群文閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。小學(xué)生年齡小，閱讀面相對也比較狹窄，在這種情況下，很多學(xué)生的閱讀僅僅局限于教材上，閱讀能力得不到鍛煉和提升。引入群文閱讀之后，教師打破了傳統(tǒng)閱讀形式，將一些形式相同的文章引入閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸的文章更多，久而久之，閱讀量和閱讀面也能不斷拓展[3]。其二，群文閱讀能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生自主性不高，學(xué)習(xí)興趣和積極性都會受到比較大的影響。引入群文閱讀后，學(xué)生主動性得到有效的尊重，教學(xué)內(nèi)容也會更加豐富，課堂氛圍活躍，學(xué)生的閱讀興趣和積極性隨之提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.合理選擇閱讀文章

所謂群文閱讀就是將一些主題相同或者形式相同的文章放到一起來進(jìn)行閱讀，因此，在群文閱讀中，閱讀文章的選擇是非常重要的，科學(xué)合理地選擇文章是保證群文閱讀效果的第一步[4]。所以，教師想要將群文閱讀有效運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就需要學(xué)會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，對群文閱讀的文章進(jìn)行合理選擇。首先，教師要確定群文閱讀的主題，其次結(jié)合這個主題來篩選相應(yīng)的文章，將一些內(nèi)容相似、主題相同的文章放在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，更有利于學(xué)生閱讀整合。不過，教師在選擇群文閱讀文章的時候，應(yīng)該先了解學(xué)生的閱讀水平，保證所選的文章符合學(xué)生需求。

例如，教師可以在每個單元文章學(xué)習(xí)時，引入群文閱讀教學(xué)，對單元的主題進(jìn)行概括，然后合理地選擇群文閱讀文章，幫助學(xué)生更好地理解教材中的文章內(nèi)容。學(xué)生在群文閱讀過程中，通過閱讀多篇主題相同、內(nèi)容相似的文章，對文章情感的把握也會更加準(zhǔn)確，閱讀能力隨之提升。

2.開發(fā)多元化閱讀資源

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，差不多每一個單元都會有一個主題，所以，教師在引入群文閱讀開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，還可以充分利用教材資源，通過結(jié)合教材對其中的群文閱讀資源進(jìn)行有效的開發(fā)和利用[5]。首先，教師需要了解學(xué)生的思維水平，然后結(jié)合議題將教材中相關(guān)的文章放在一起，再設(shè)計一些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生把握相同主題的文章。同時，為了營造良好的閱讀氛圍，教師還可以將班上的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動去討論和交流，從而營造良好的閱讀氛圍，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能隨之提升，更有利于閱讀教學(xué)效果的提升。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》一課教學(xué)中，很多學(xué)生由于對潑水節(jié)了解不多，在這種情況下，文章的理解也會過于片面。所以，教師在引入群文閱讀的時候，可以選擇一些描寫學(xué)生比較熟悉節(jié)日的文章，類似《端午節(jié)的鴨蛋》《過新年》等，通過引入學(xué)生熟悉的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解文章中蘊(yùn)含的情感。此外，教師還需要給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生去想象和交流，從而幫助學(xué)生打開思路，結(jié)合議題來更好地完成群文閱讀，提高自身閱讀水平。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在新課程改革大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵。因此，教師在利用群文閱讀開展課堂教學(xué)活動的時候，還需要更加重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，從而將學(xué)生的主動性更好地調(diào)動起來，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)[6]。不過，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時候，首先，需要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;其次，要給學(xué)生營造良好的群文閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中，完成自主閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以在班上建立“小圖書館”，在班上的一角放置各種學(xué)生喜歡的書籍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件和閱讀環(huán)境。同時，教師也可以在群文閱讀教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是針對文章閱讀中存在的問題，更可以大膽地提出來。當(dāng)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑后，教師不能直接否認(rèn)學(xué)生，尤其是面對一些比較幼稚的問題時，需要具備足夠的耐心，因?yàn)閷W(xué)生的知識水平有限，教師要站在學(xué)生的角度去思考問題，否則很容易影響學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

4.引入多樣化的閱讀教學(xué)形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)，影響學(xué)生的閱讀興趣和積極性。所以，小學(xué)語文教師想要真正將群文閱讀引入閱讀教學(xué)中，還需要引入多樣化的閱讀教學(xué)形式，不能將文章孤立起來，而是需要將多篇文章放在一起進(jìn)行對比和閱讀，體現(xiàn)出群文閱讀的效果[7]。而教學(xué)方式的選擇也需要從學(xué)生本身和具體的閱讀主題入手，選擇學(xué)生更容易接受和理解的方式，閱讀教學(xué)質(zhì)量才能得到保證。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，教師可以選擇相同類型的童話故事作為群文閱讀的文本，包括《烏鴉喝水》《雪地里的小畫家》等，然后選用多媒體教學(xué)方式，將這些文章以學(xué)生比較熟悉的動畫形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生理解和接受也會更加容易，同時課堂趣味性更高，學(xué)生能夠理解文章內(nèi)涵，閱讀教學(xué)質(zhì)量隨之提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入群文閱讀能夠更好地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)該對群文閱讀進(jìn)行深入的認(rèn)識和理解，通過合理選擇閱讀文章、開發(fā)多元化閱讀資源、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、引入多樣化的閱讀教學(xué)形式等方式，將群文閱讀有效引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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