初中古典名著整本書(shū)閱讀指導(dǎo)漫議

唐建軍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀之中。實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，不僅是促進(jìn)課標(biāo)規(guī)定閱讀量得以實(shí)現(xiàn)的前提，也是促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中，要幫助學(xué)生掌握多種不同的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生自身文本鑒賞能力的提升，最終推動(dòng)整本書(shū)教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)。

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在古典名著整本書(shū)閱讀教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，要切實(shí)注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，采取多元化的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古典名著的整本書(shū)閱讀，才能更好地在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如，教師在引導(dǎo)時(shí)，給學(xué)生提供名著表演的機(jī)會(huì)。這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，喜歡得到他人的肯定。在學(xué)生讀完一本名著后，教師如果讓他們演繹出其中的經(jīng)典片段，會(huì)極大地提升他們閱讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師可以制定每月的古典名著整本書(shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)月都安排學(xué)生讀一本古典名著，然后選一定數(shù)量的學(xué)生在課前五分鐘進(jìn)行演講。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》后，可以給學(xué)生推薦《朝花夕拾》來(lái)閱讀，并組織學(xué)生進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容可以是閱讀文章里面的故事情節(jié)，也可以自己組織語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)書(shū)中人物、事件的看法。教師通過(guò)制定每月的閱讀教學(xué)計(jì)劃，評(píng)出最佳演講者，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。這種“閱讀—演講”的形式不僅有效地節(jié)約了古典名著整本書(shū)閱讀的時(shí)間，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的演講體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能提升學(xué)生的綜合概括能力和口頭表達(dá)能力。在演講過(guò)程中也可以感染和帶動(dòng)那些不愛(ài)古典名著整本書(shū)閱讀的學(xué)生，或多或少的會(huì)讓這部分學(xué)生對(duì)名著有初步的了解。在演講結(jié)束后，教師還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地閱讀名著，接受名著的熏陶。

與此同時(shí)，為強(qiáng)化引導(dǎo)的有效性，還可以讓學(xué)生在課堂上演繹名著中的經(jīng)典情節(jié)，創(chuàng)建有效的班級(jí)閱讀氛圍。比如，對(duì)原著《西游記》進(jìn)行戲劇表演，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的認(rèn)真編排，每組學(xué)生的表現(xiàn)都非常到位，孫悟空的不畏艱難險(xiǎn)阻，鋤強(qiáng)扶弱、打抱不平、嫉惡如仇、敢于斗爭(zhēng)、有膽、有才、有識(shí)的性格特征;豬八戒好吃懶做，揮舞釘耙勇猛戰(zhàn)斗的形象;沙和尚平和、冷靜、有耐心的性格特征;唐僧的善良慈悲，優(yōu)柔寡斷的性格特征……這些都表演得淋漓盡致，這樣的閱讀表演形式比單看名著的效果更佳。

最后，還要借助信息化的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展古典名著整本書(shū)閱讀教學(xué)。與傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀教學(xué)相比，多媒體教學(xué)更加能讓學(xué)生接受。目前，很多的古典名著都已經(jīng)通過(guò)影視劇等形式展示給了觀眾。每個(gè)時(shí)代都有自身獨(dú)特的文化背景，由于名著距離現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，如果只是教條地讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)生必定對(duì)名著的閱讀興趣不高。教師可以利用圖片展示的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示其中人物的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并產(chǎn)生聯(lián)想，為下一步的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

一是理清古典名著中的情節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中，主要是借助思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生能初步掌握故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，并舉一反三，用思維導(dǎo)圖來(lái)理清情節(jié)。一般而言，在學(xué)生閱讀完古典名著的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后，教師就要強(qiáng)化對(duì)其的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析這一章節(jié)在人物塑造、事件描述中的作用，使學(xué)生對(duì)章節(jié)的閱讀方法有基本的掌握。這就需要指導(dǎo)學(xué)生抓住章節(jié)中的關(guān)鍵詞，并利用思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)章節(jié)情節(jié)的理解。在進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，選取古典名著文本，要求學(xué)生按照本課學(xué)習(xí)的方法梳理所讀名著某個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，并通過(guò)即興講述的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。學(xué)生在解說(shuō)過(guò)程中，可以選取自己認(rèn)為重要或者熟悉的情節(jié)，將故事內(nèi)容復(fù)述，并說(shuō)明推薦的理由，再呈現(xiàn)自己制作的思維導(dǎo)圖，分享閱讀方法。最后對(duì)不同的方法進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互溝通和交流。與此同時(shí)，在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，要求臺(tái)下的學(xué)生要關(guān)注臺(tái)上學(xué)生復(fù)述的情況，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的再現(xiàn)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的掌握和理解。

二是理清古典名著中的人物形象。古典名著最精彩之處就在于人物描寫(xiě)，很多古典名著中，對(duì)人物形象進(jìn)行了深刻的刻畫(huà)，以鮮明的人物性格來(lái)吸引讀者。所以在理清情節(jié)的前提下，幫助學(xué)生掌握人物形象的分析方法就顯得尤為重要。比如，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)名著中的人物，需要采取誦讀文本與文本品析相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生整合感興趣的人物與相關(guān)情節(jié)，并對(duì)人物事件進(jìn)行梳理，從而更好地進(jìn)行人物形象的提取。在人物信息和事件整合過(guò)程中，需要以一定的線索、根據(jù)來(lái)整合信息，最后采取寫(xiě)作的方式，將人物介紹寫(xiě)下來(lái)。這種新穎的并非傳統(tǒng)的重復(fù)地進(jìn)行閱讀的方式，在促進(jìn)學(xué)生人物分析與寫(xiě)作能力提升的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言組織能力。

三是理清古典名著中的主旨意識(shí)。古典名著的整本書(shū)閱讀旨在更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其主旨意識(shí)的理解和掌握。因?yàn)樵谕ㄟ^(guò)一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)古典名著的主旨會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)就需要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生采取上述的多種方式將其自身對(duì)主旨意識(shí)的理解表達(dá)出來(lái)。但是由于初中生的認(rèn)知能力有限，所以在理解主旨意識(shí)時(shí)，只求從基本層面上理解，隨著學(xué)生閱讀的深入，要使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。因此，教師既要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也要將自身作為一渠活水，不斷更新和完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)注重整本書(shū)文化品位的提升，完善整本書(shū)閱讀的結(jié)構(gòu)，拓展自身的知識(shí)視野。在古典名著整本書(shū)閱讀中，教師要在文化素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵等方面提升自我，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。

綜上所述，要想使初中語(yǔ)文古典名著整本書(shū)閱讀教學(xué)取得更好的效果，不僅需要語(yǔ)文教師積極地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，還需要在學(xué)校提倡古典名著整本書(shū)閱讀，切實(shí)注重寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、閱讀鑒賞，甚至手工制作等方面的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，將閱讀教學(xué)與多種文化活動(dòng)方式結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)文本細(xì)化閱讀活動(dòng)的實(shí)施，而這將是下一環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)所在。

[作者通聯(lián)：江蘇海門(mén)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)]