初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動參與策略探討

孫海濤

摘 要：初中體育是在小學(xué)體育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的升級教育，其主要目的是為了滿足國家課標(biāo)要求，讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，意在提升學(xué)生身體素質(zhì)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。而且近幾年隨著生活水平和教育水平的提高，我國也對學(xué)生的身體素質(zhì)水平越發(fā)的重視起來。本文從體育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題出發(fā)，就如何在體育教學(xué)中提升學(xué)生主動參與的積極性的問題提出一些建議，希望可以給廣大初中體育教師一些參考。

關(guān)鍵詞：初中 體育教學(xué) 主動參與

俗話說健康的身體是革命的本錢，但是隨著當(dāng)代社會生活水平的提高，我國處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生的身體素質(zhì)卻是成反比的逐年降低，要知道良好的身體素質(zhì)是學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)在體育考核已經(jīng)納入中考，但是學(xué)生和家長對于體育課程的重視程度依舊不高，加上應(yīng)試教育的大環(huán)境，學(xué)校和教師注重成績，對于體育課程放在可有可無的地位，教師教課不認(rèn)真，學(xué)生上課不積極，形成一個惡性循環(huán)。在這種嚴(yán)峻的社會環(huán)境下，急需解決提高初中學(xué)生參與體育課程積極性的問題，本文對于初中體育教學(xué)策略的探討具有現(xiàn)實意義，希望可以為廣大的初中體育教師提供一些有效的參考。[1]

一、現(xiàn)階段我國初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，體育課程在整個初中教學(xué)的地位很是尷尬，學(xué)生認(rèn)為體育課程就是放松玩耍，其他教師在課程緊張的時候經(jīng)常性的會占用體育課程的時間進(jìn)行補課，許多學(xué)生更是視體育課程為猛虎，變著方法的逃課，在這種大的教育環(huán)境下學(xué)生自然而然地忽視了體育課程的學(xué)習(xí)。另一方面隨著生活水平提高，因為缺乏鍛煉導(dǎo)致青年學(xué)生中體弱肥胖的比例逐年升高，加上新興科技產(chǎn)品的興起，手機電腦的普及以及家長的放任，學(xué)生在平時生活中的空閑時間多是分配給了電腦電視很少有自發(fā)性的鍛煉意識，懶惰的情緒也就在學(xué)生中蔓延開來，所以許多學(xué)生對于體育課程中的一些高強度課程是非常排斥的。初中體育教師在這樣的氛圍下面臨著巨大的挑戰(zhàn)，任重道遠(yuǎn)。[2]

二、提升學(xué)生主動參與體育課積極性的重要意義

1.學(xué)生主動參與體育課程是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必要步驟

全國轟轟烈烈的展開提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育活動，在這其中體育課程天然的就具有鍛煉學(xué)生意志力、提升學(xué)生身體素質(zhì)、挑戰(zhàn)學(xué)生忍耐極限、培養(yǎng)學(xué)生提高自律性等諸多的優(yōu)點。學(xué)生積極參與體育課程是符合新課標(biāo)教育要求，也是在保證學(xué)生在當(dāng)代激烈競爭環(huán)境中拔得頭籌的前提條件，沒有好的身體素質(zhì)何談好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生積極參加體育鍛煉不只是為了自身能夠有良好的發(fā)展，進(jìn)一步說是為了提升我國學(xué)生整體綜合素質(zhì)，是作為社會主義新時代合格學(xué)生的基本要求。

2.學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)體育課程對有自身發(fā)展有著長遠(yuǎn)好處

終身學(xué)習(xí)的氛圍在社會上已經(jīng)非常濃郁了，學(xué)生要著眼于未來，不應(yīng)該安于現(xiàn)狀，要時刻具有危機意識，努力提高自身綜合素質(zhì)，為將來能夠擁有最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)打下堅實的身體基礎(chǔ)。學(xué)生不只是要積極參與體育課程，更應(yīng)該將自我鍛煉的意識融入生活學(xué)習(xí)中去，形成良好的生活習(xí)慣，為促進(jìn)初中體育教育做出模范帶頭作用，爭做新時代德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

三、初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動參與的策略分析

1.豐富體育教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查，我國體育教學(xué)內(nèi)容過于單一，不能滿足先進(jìn)社會快速變革的速度，不夠豐富多樣化。教師在平常教學(xué)中過于注重大綱要求，多是以體能訓(xùn)練為主體，沒有從學(xué)生心理出發(fā)，應(yīng)該多多增加新穎的體育運動項目，在原有傳統(tǒng)體育項目中穿插教學(xué)，這樣不僅能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與體育課程的興趣，還能再不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣愛好，讓學(xué)生在課下主動進(jìn)行體育鍛煉。體育課程之所以在學(xué)生中評價不高就是因為很多學(xué)生沒有在這門課程中找到樂趣，反而成為身體上的一種負(fù)擔(dān)，所以教師應(yīng)該積極改變教學(xué)方式，積極設(shè)計有趣課程，豐富教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)生參與體育課程的積極性。

2.將課程內(nèi)容從易到難促進(jìn)學(xué)生主動參與

體育課程設(shè)置的目的除了增加學(xué)生身體素質(zhì)外，還具有緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生精神的作用。所以體育課程設(shè)計的難度不應(yīng)該太大，不能讓學(xué)生對體育課程產(chǎn)生懼怕的心理，應(yīng)該從易到難的逐步提升學(xué)生體能鍛煉，給學(xué)生一個適應(yīng)期。另外在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，讓學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，提升學(xué)生自信心，讓學(xué)生知道自己通過努力確實可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動地參與到體育課程中。[3]

3.改變傳統(tǒng)評價方式增加學(xué)生參與積極性

原有的初中體育考核方式屬于一刀切的方式，非常不人性化。教師應(yīng)該知道，每個學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力和素質(zhì)都是不一樣的，不能單一以一種評分方式去衡量，這樣是不科學(xué)也是不公平的。體育課程的目的并不是為了最終的評分，而是要讓學(xué)生知道自己可以有通過鍛煉提升自我的能力。所以教師在日常評測過程中應(yīng)該針對每個學(xué)生的成績做出歷史性評價，只要是在自己原有水平上有所提高那就應(yīng)該值得鼓勵。改進(jìn)評分機制能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，逐步的提高學(xué)生參與體育課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育鍛煉習(xí)慣。

4.以學(xué)生為主體增加教師與學(xué)生的課堂互動性

要知道師生的互動是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，更主要的是可以讓學(xué)生參與到教師設(shè)計的課程內(nèi)容中去，有效的提升體育教學(xué)的效率。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，而不是像傳統(tǒng)授課，上課第一件事是跑步，然后熱身等機械流水似的操作，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)下不能有效地參與其中，只能像是人偶一樣受到教師操控，缺乏活力和趣味性。教師應(yīng)該精心設(shè)計不同課程，給學(xué)生以新鮮感，鼓勵學(xué)生在體育課上表現(xiàn)自我，同時在課下與學(xué)生打成一片，一朋友相待，引導(dǎo)學(xué)生用體育活動來豐富課余生活。經(jīng)過這些改變應(yīng)該可以有效地體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體性，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育課程。

結(jié)語

綜上所述，提高學(xué)生初中體育教學(xué)質(zhì)量是我國教育長期發(fā)展的要求，這也關(guān)系這學(xué)生自身的全面發(fā)展。所以學(xué)生教師和家長應(yīng)該充分認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性，體育教師應(yīng)通過豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，突出以學(xué)生為主體的教育方式等措施來促進(jìn)學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中去，積極推動我國初中體育教學(xué)的發(fā)展。

參考資料

[1]林景明.初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動參與的策略研究[J].考試周刊，2019（68）：133+138.

[2]王秋人.初中體育教學(xué)中提升學(xué)生主動參與的策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（16）：65.

[3]韋茂生.初中體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動參與策略探討[J].亞太教育，2019（08）：86-87.