論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

強(qiáng)圣萃

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)我國(guó)教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性進(jìn)行分析，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)動(dòng)^點(diǎn)，希望對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟須解決的首要問(wèn)題。在以往教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育旨在讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)具備良好的思想道德品質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就非常重要了。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

新課程不斷地進(jìn)行改革，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生與時(shí)代共同發(fā)展、進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面發(fā)展，將來(lái)為祖國(guó)的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。而在這其中，創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要組成部分，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分必要的。

二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師只注重知識(shí)的教授，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

雖然新課改多次提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，要以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目的進(jìn)行教學(xué)，但是還有部分教師固執(zhí)地認(rèn)為，分?jǐn)?shù)能證明一切，只有考試成績(jī)才是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，況且小學(xué)生也不需要有什么創(chuàng)新能力，只要掌握簡(jiǎn)單的技能操作就可以，所以忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師的這一做法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2.教師的教學(xué)方法老舊、單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式過(guò)于老舊、單一，課堂上師生之間缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂氣氛呆板、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。21世紀(jì)是信息時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生足不出戶就可以了解天下大事，因此當(dāng)代的小學(xué)生接觸的新鮮事物以及所掌握的知識(shí)與20世紀(jì)小學(xué)生的見(jiàn)聞大相徑庭，沒(méi)有可比性，所以教師使用以往的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.教師要與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)觀念

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把自己作為課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠地講個(gè)不停，與學(xué)生缺少交流和互動(dòng)，不知道學(xué)生掌握了多少內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教師也要推陳出新。為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為課堂的主體，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，敢于創(chuàng)新、標(biāo)新立異，勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，不斷摸索、更新，找出更適合學(xué)生的多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的內(nèi)容，例如：在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以通過(guò)剪紙活動(dòng)讓學(xué)生了解什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形，而且參加剪紙活動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。學(xué)生在把紙對(duì)折兩次時(shí)，可以剪出兩個(gè)小人，如果再對(duì)折一次就可以剪出四個(gè)小人。學(xué)生在剪紙過(guò)程中就要思考為什么對(duì)折兩次剪出兩個(gè)小人，對(duì)折三次就能剪出四個(gè)小人？那對(duì)折四次能剪出幾個(gè)小人呢？學(xué)生可以發(fā)揮想象，進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，提高自身參與的積極性，在完成任務(wù)的同時(shí)提升了創(chuàng)新能力。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

要想讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)、提高創(chuàng)新能力，就要給孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍包含兩方面：首先是建立和諧的師生關(guān)系。只有建立了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題才愿意向教師請(qǐng)教，才敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)與看法。學(xué)生這種積極的思考狀態(tài)，有利于其創(chuàng)新能力的提高。其次是輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在沉悶、壓抑的環(huán)境下沒(méi)辦法全身心投入學(xué)習(xí)，也不愿意學(xué)習(xí)，只有在輕松，沒(méi)有沉重感的環(huán)境下才有利于學(xué)生進(jìn)行思考。在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，去享受這個(gè)過(guò)程。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主性和積極性，有利于其學(xué)習(xí)效率的提升。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)在人們?nèi)粘５纳a(chǎn)、生活中應(yīng)用得比較廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“平均數(shù)的計(jì)算”時(shí)，教師可以選5名學(xué)生到教室前面進(jìn)行拍球比賽，把5名學(xué)生分成兩組，一組3人，另一組2人，再找5名學(xué)生分別為拍球的學(xué)生計(jì)數(shù)，一分鐘計(jì)時(shí)結(jié)束后，3人小組共拍了120下，而2人小組只拍了90下，教師宣布3人小組獲勝，這時(shí)2人小組不服氣地說(shuō)：“老師不公平，他們組3個(gè)人，而我們組只有兩個(gè)人，那怎么能比較哪個(gè)組拍的多呢？要人數(shù)相等才行。”這時(shí)教師可以告訴大家，人數(shù)不同也可以比較，由此引入平均數(shù)的概念，給學(xué)生講解計(jì)算過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用不同的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們喜歡數(shù)學(xué)，并且積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)其創(chuàng)造力

觀是看，察是想。觀察并不是大家理解的只是看，它是指邊看邊思考。觀察是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是思維的觸角，所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，也是促進(jìn)其創(chuàng)新能力的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，觀察力也是非常重要的，具有良好觀察力的學(xué)生能看到數(shù)量關(guān)系的變化，特別是在簡(jiǎn)便計(jì)算過(guò)程中，有較強(qiáng)觀察力的學(xué)生，能選擇合適的簡(jiǎn)便方法。例如：在計(jì)算“9+9+9+5=（ ?）”時(shí)，出現(xiàn)了多種算法。

（1）9+9+9+5=18+9+5

（2）9+9+9+5=9×3+5

（3）9+9+9+5=9×4-4

（4）9+9+9+5=4×8（或8×4）

教師可以先讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己這樣解答的理由，然后教師再作出點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生的解題方法可以看出，使用第一種方法的學(xué)生可以看出他們循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識(shí);而使用其余三種方法任意一種的學(xué)生，都是善于觀察、善于思考的學(xué)生，他們敢于創(chuàng)新，敢于嘗試。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)以前者為參照物，逐一觀察，逐一對(duì)比，有次序地找出前后觀察對(duì)象之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

5.引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)知識(shí)是靈活多變的，僅靠死記硬背是沒(méi)辦法學(xué)好數(shù)學(xué)的，學(xué)生要掌握其中的規(guī)律才能找出解決問(wèn)題的辦法。適度的變量訓(xùn)練有利于學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)的發(fā)展。例如：三年二班有42名學(xué)生要租車(chē)去春游，大車(chē)60元能乘坐8人，小車(chē)40元能乘坐4人，你會(huì)怎么租？哪種租車(chē)方式最省錢(qián)？在這種訓(xùn)練中，對(duì)于數(shù)學(xué)解題能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們盡可能多地找到答案，最好按一定的順序思考，使答案不重復(fù)不遺漏。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們多找出一種解答方式，就是一種進(jìn)步，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。這樣的培訓(xùn)有利于全體學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都嘗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

6.鼓勵(lì)學(xué)生思考，從而提高創(chuàng)新能力

小學(xué)生總是喜歡問(wèn)為什么，教師不要打擊學(xué)生的好奇心，對(duì)于學(xué)生幼稚的問(wèn)題，要給予耐心的解答，并且鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)多問(wèn)。教師要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)作力。例如：在教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以給學(xué)生出這樣一道題：教師買(mǎi)了40個(gè)橘子，平均分給小華和其他4個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，問(wèn)每人分幾個(gè)？題還沒(méi)出完，學(xué)生就迫不及待地舉手回答：40÷4=10（個(gè)）。這時(shí)，教師不要急于否定學(xué)生的答案，再多給他們點(diǎn)時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀題。片刻的安靜過(guò)后，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，陸續(xù)有學(xué)生舉起了手。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考找到了正確的答案。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們自己去探尋學(xué)習(xí)的方式方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教師在教學(xué)工作中面臨的首要問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該做好以下幾方面：改變教學(xué)觀念;營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍;聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;鼓勵(lì)學(xué)生思考;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三和培養(yǎng)其觀察力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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