在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

黃鵬

摘 要：近年來，隨著教學(xué)范式改革的不斷深化，要求對小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。語文對學(xué)生能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)中寫作素養(yǎng)的提升，不僅能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生的讀寫能力，寫出有深度的文章。根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要分析小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;語言組織能力

寫作能力能夠在一定程度上體現(xiàn)邏輯思維能力和語言表達(dá)組織能力，雖然在小學(xué)階段，學(xué)生的思維不夠完善，但是小學(xué)作為最早接觸寫作的教學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最佳階段。小學(xué)語文在新課標(biāo)的大背景下不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生完成更優(yōu)秀的寫作。雖然對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作文是一件令人頭疼的事，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，通過訓(xùn)練不斷提高寫作的效率和能力。

一、從低年級練習(xí)寫作，鍛煉語言組織能力

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后，首先要學(xué)習(xí)的是認(rèn)字，也就是學(xué)習(xí)漢語拼音。教師應(yīng)盡早讓學(xué)生接觸寫作，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了拼音，大致了解了簡單的語言表達(dá)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的寫作，像日記、隨筆之類的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，對學(xué)生的身心發(fā)展有很大的益處。在平時(shí)的語文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞好句，注重鍛煉學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)能力，多讓學(xué)生練習(xí)說話、寫文章。在寫作課堂上，教師可以分專題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不斷引導(dǎo)學(xué)生用成語、好詞進(jìn)行造句，將一些詞語擴(kuò)寫成一小段話等訓(xùn)練。教師從低年級學(xué)生開始訓(xùn)練寫作能力，能夠加強(qiáng)學(xué)生從小養(yǎng)成說話寫作的能力，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)自我的積極性，增強(qiáng)學(xué)生語言組織能力。

例如：教師在寫作課上，可以提前準(zhǔn)備一些詞語，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)這些詞語編寫一小段話，要求邏輯合理、語句通順，隨后讓學(xué)生在全班同學(xué)面前展示寫作成果，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評價(jià)。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生連詞成段、組織語言的能力，而且能夠使學(xué)生在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。教師也可以利用動(dòng)畫來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，教師在課堂上播放一小段動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生觀看之后將動(dòng)畫片的內(nèi)容復(fù)述出來。動(dòng)畫片是學(xué)生非常喜歡看的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生全神貫注地觀看動(dòng)畫片之后進(jìn)行復(fù)述，就可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

二、注重讀與寫相結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讀與寫結(jié)合的策略是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)中讀與寫的結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生的讀寫能力，精確解讀文章的中心思想。讀與寫是學(xué)習(xí)小學(xué)語文的重要方法，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系在一起的。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)理解課文、理解作者，進(jìn)行素材積累，將一些好的素材、句子、修辭手法等變成自己的知識，在平時(shí)的寫作中大膽運(yùn)用。通過平時(shí)的閱讀積累，達(dá)到了知識的吸收儲存，在寫作時(shí)加以運(yùn)用，就達(dá)到了知識的升華。讀與寫的完美結(jié)合讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)自主思考的能力，養(yǎng)成讀書必記筆記，讀書即寫摘抄的好習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生由于年齡較小，對于枯燥的文字不能靜下心來閱讀，因識字能力有限，就加大了學(xué)生閱讀課外書籍的難度。這就需要教師充分了解學(xué)生的情況，按實(shí)際情況布置一些適合學(xué)生的課外書籍，并要求學(xué)生在閱讀這些書籍時(shí)摘抄讀書筆記，寫讀后感。讀書筆記不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨大意，還能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，增加學(xué)生的自我感悟能力。例如：教師可以布置一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，充滿童真童趣的內(nèi)容吸引學(xué)生閱讀，然后布置定量的讀書筆記摘抄和讀后感，加深學(xué)生的印象，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使寫作內(nèi)容言之有物

眼睛是發(fā)現(xiàn)身邊美好事物的重要工具，學(xué)會(huì)觀察就能夠幫助學(xué)生了解生活中的事物，就能夠讓學(xué)生看到季節(jié)更替、晝夜變化帶來的美好景色。因此，學(xué)會(huì)觀察也是寫作的重要方法之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美景，觀察親情的溫暖等，讓學(xué)生通過觀察把所看到的、聽到的、感受到的用文字表達(dá)出來。教師可以在課堂上擺出一個(gè)道具，讓學(xué)生觀察，往細(xì)節(jié)處觀察，不斷加強(qiáng)學(xué)生觀察寫作能力。例如：在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，教師可以在季節(jié)特征比較明顯的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園里觀察樹木花草的特征，看看春天的樹木長出嫩芽，花朵含苞待放的場景，夏天樹木枝繁葉茂、動(dòng)物鳴叫的熱鬧場景，秋天碩果累累的豐收以及冬天白雪皚皚的寂靜。只要是學(xué)生親身體會(huì)觀察到的都可以寫進(jìn)作文中，都能夠成為寫作的素材。在學(xué)生觀察之后，教師規(guī)定一個(gè)大致的寫作方向，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，將觀察到、感受到的寫進(jìn)文章，使文章內(nèi)容言之有物，而不是空洞乏味的。教師引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就能夠增加文章的層次感，使文章生動(dòng)有趣。

四、課文段落模仿寫作，提高寫作水平

模仿寫作是學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用好詞好句的能力。一篇優(yōu)秀的作品經(jīng)得起千錘百煉、經(jīng)得住我們的反復(fù)琢磨，讓學(xué)生反復(fù)閱讀優(yōu)秀的文章，深刻地體會(huì)作者的用詞、句型的變換以及文章結(jié)構(gòu)的精妙之處?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教材中選取了各種不同風(fēng)格類型的優(yōu)秀作品，這些作品非常適合學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。同時(shí)教師也要明確地告訴學(xué)生，模仿名家名篇不是抄襲，模仿只是寫出類似風(fēng)格的作品，而抄襲就是照搬原文。教師在教學(xué)時(shí)，可以選取一個(gè)段落進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)段落出彩的特色進(jìn)行模仿寫作，能夠豐富學(xué)生的文章內(nèi)容，增加文章中寫作技巧的應(yīng)用，為文章增添亮點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一優(yōu)秀文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，做到熟能生巧，熟悉課文中的字詞句，為模仿寫作打下基礎(chǔ)。然后選取優(yōu)秀的段落進(jìn)行分析仿寫。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來?！边@一段運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，不僅每一個(gè)小的句子運(yùn)用了排比，三個(gè)小的句子組合起來又組成了一個(gè)大的排比句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一句型進(jìn)行仿寫。學(xué)生仿寫優(yōu)秀的課文段落，能夠幫助學(xué)生迅速掌握寫作的技巧，不斷提升其寫作能力。

五、拓展課外閱讀，開闊寫作思路

小學(xué)階段，有許多學(xué)生為寫作頭疼，會(huì)覺得在寫作時(shí)無從下筆、語言空洞的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是學(xué)生的寫作素材不足，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地豐富寫作素材，開拓寫作思路，可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外讀物的閱讀，不斷積累素材。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的理解能力和閱讀能力，為學(xué)生推薦一些適合的優(yōu)秀的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，積累素材。教師也可以定期舉辦班級的讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)近期閱讀課外讀物的心得體會(huì)，或者在積累素材的時(shí)候發(fā)現(xiàn)好的寫作方法，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行不同課外讀物的推薦，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以推薦閱讀簡單的兒童文學(xué);一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以推薦閱讀有深意的、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文章。教師也可以推薦一些都可以閱讀的文章，如：《城南舊事》這一篇優(yōu)秀的課外讀物，在讀書交流會(huì)上讓學(xué)生表達(dá)出讀后感：“只要在生活中用心去觀察，注重寫作細(xì)節(jié)，每一個(gè)人都能寫出吸引讀者、趣味橫生的作品。”教師也可以讓學(xué)生在閱讀課外讀物的時(shí)候進(jìn)行隨筆摘抄，將學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的字、詞、句、段摘抄到筆記本上，然后經(jīng)常閱讀這些優(yōu)秀的詞句、段落，能夠使學(xué)生在寫作時(shí)言之有物。因此，學(xué)生定期進(jìn)行課外讀物的閱讀分享，能夠有效地幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的寫作素材，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，作文水平并不是能夠迅速提高的，需要靠學(xué)生不斷地積累素材、進(jìn)行訓(xùn)練一點(diǎn)一點(diǎn)地提高寫作水平。教師訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力要從低年級學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從小開始不斷積累寫作的能力，提高作文的質(zhì)量和水平。小學(xué)生由于思維能力不完善，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時(shí)也要重視對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生讀與寫的相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)現(xiàn)生活的美好。教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀課文內(nèi)容的仿寫，在文章中增添寫作技巧，學(xué)生也要不斷加強(qiáng)課外閱讀，注重寫作素材的積累，在寫作時(shí)言之有物。

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