農(nóng)村小學(xué)小班化語(yǔ)文分層教學(xué)探究

曹穎

摘 要：對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，小班額有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，缺點(diǎn)是很難營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不利;優(yōu)點(diǎn)則是容易管理，也容易實(shí)行分層化、個(gè)性化的針對(duì)性教學(xué)。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師要充分運(yùn)用小班額的優(yōu)點(diǎn)，借力發(fā)力，創(chuàng)新方法，實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小班額;語(yǔ)文;分層教學(xué);策略研究

由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)的小班額教學(xué)似乎已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，這雖然是一種社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的象征，但是對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)小班額有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，缺點(diǎn)是很難營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不利;優(yōu)點(diǎn)是容易管理，也容易實(shí)行分層化、個(gè)性化的針對(duì)性教學(xué)。那么，作為小班額老師，我們?nèi)绾吾槍?duì)小班額實(shí)施分層教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展呢？筆者從以下幾點(diǎn)談?wù)?，與大家共勉。

一、在目標(biāo)制定時(shí)進(jìn)行分層，增強(qiáng)學(xué)生信心

雖然農(nóng)村小學(xué)小班額學(xué)生較少，容易管理，更加方便教學(xué)，但是由于學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不同、興趣的不同，他們的學(xué)習(xí)還是有高有低，有好有壞。針對(duì)這種問(wèn)題，老師就要充分運(yùn)用小班額的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)下，一點(diǎn)點(diǎn)完成目標(biāo)，一點(diǎn)點(diǎn)得到進(jìn)步。比如，《落花生》的第一課時(shí)教學(xué)中，老師對(duì)于有些學(xué)生就只讓他們完成或熟悉如辟、獲、嘗等生字的拼音、讀法、寫法，還有這些字能組成的詞語(yǔ)，如辟（開(kāi)辟）（辟謠），獲（收獲）（不勞而獲），嘗（嘗試）（品嘗）等;對(duì)于有的學(xué)生，不但要求他會(huì)記、會(huì)寫，而且會(huì)用這些詞組造句、寫話，看看還能組成什么詞語(yǔ);對(duì)于另一些學(xué)生，老師給他們制定拓展性的目標(biāo)，如找到這些詞的反義詞，分析這些生字、生詞在課文中的作用等，也可以嘗試改寫一段課文等等。這樣不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，他們就會(huì)為了完成自己的目標(biāo)不斷努力，從而在完成目標(biāo)中不斷得到進(jìn)步，提高語(yǔ)文成績(jī)。

二、在任務(wù)布置時(shí)分層，保證學(xué)習(xí)效率

同樣在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等原因，會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情況。老師對(duì)于這種情況，一要客觀對(duì)待，二不能視若無(wú)睹，無(wú)論在提問(wèn)時(shí)還是在布置作業(yè)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都要分層，讓每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生都能把任務(wù)當(dāng)成學(xué)習(xí)進(jìn)步、鞏固知識(shí)的途徑。比如《冀中的地道戰(zhàn)》的講解時(shí)，老師可以把任務(wù)制定成不同層次：第一個(gè)層次針對(duì)學(xué)困生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟記文中的生字、生詞，了解地道戰(zhàn)的概念、作用;第二個(gè)層次針對(duì)平行生，老師要讓學(xué)生至少明白地道戰(zhàn)的意義，并對(duì)文中的好詞、好句進(jìn)行勾畫，加強(qiáng)對(duì)課文的理解;第三個(gè)層次針對(duì)優(yōu)秀生，不但要求他們掌握課文的中心大意，還能分析、總結(jié)每一個(gè)段落的大意，同時(shí)還能寫幾句關(guān)于《冀中的地道戰(zhàn)》的感悟等等。小班額學(xué)生較少，老師能清楚地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，只要在教學(xué)中科學(xué)分層，合理安排任務(wù)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)就是一種促進(jìn)，也能實(shí)現(xiàn)小班額分層的教學(xué)目的。

三、針對(duì)分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生積極性

過(guò)去，無(wú)論是大班額還是小班額，老師都不太重視對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性，比較寬泛，作用不大，這是因?yàn)檫^(guò)去老師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，尤其是對(duì)于小學(xué)生。小學(xué)生年齡小，特別在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和肯定，也正因?yàn)榇耍蠋熆茖W(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)或者善意的夸大評(píng)價(jià)，都能提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，老師要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的情況，在評(píng)價(jià)中確定評(píng)價(jià)目的。比如，第一類學(xué)生為優(yōu)秀生，他們之所以優(yōu)秀是有學(xué)習(xí)上的主觀意識(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)以引導(dǎo)、激勵(lì)為準(zhǔn);第二類學(xué)生為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，這類學(xué)生大多學(xué)習(xí)中的狀態(tài)不穩(wěn)定，上課時(shí)而專注時(shí)而思想渙散等，對(duì)于這類學(xué)生老師的評(píng)價(jià)要強(qiáng)化態(tài)度，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的重要性，提醒他們重視課堂學(xué)習(xí);第三類學(xué)生，也就是學(xué)困生，他們之所以成為學(xué)困生，大多都是因?yàn)閼B(tài)度和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，他們把學(xué)習(xí)不當(dāng)回事，總以為是為老師、為父母學(xué)習(xí)，對(duì)于這類學(xué)生，老師就要從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度上抓亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，積極對(duì)待學(xué)習(xí)，并知道學(xué)習(xí)是為自己以后的成長(zhǎng)打基礎(chǔ)等等。只要老師能根據(jù)農(nóng)村小班額學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，客觀地給予引導(dǎo)和強(qiáng)化意義的評(píng)價(jià)，就能保證學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，提高成績(jī)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)的重要組成部分，雖然現(xiàn)在隨著改革開(kāi)放的步伐，時(shí)代的進(jìn)步，農(nóng)村不少小學(xué)生進(jìn)城選擇更優(yōu)秀的學(xué)校就讀，但農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)也絕對(duì)不能忽視。尤其對(duì)于越來(lái)越多的小班額，老師不但要給予其比大班額更多的關(guān)注和責(zé)任，還要結(jié)合小班額的特點(diǎn)，在了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)，讓小班額的每個(gè)學(xué)生都了解自己的學(xué)習(xí)情況，以小目標(biāo)為目標(biāo)，不斷努力、進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.注重小班化教學(xué)的分層教學(xué)，構(gòu)建因材施教高效課堂[J].新課程（小學(xué)），2016（9）.

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