小學(xué)語文教材內(nèi)外群文閱讀教學(xué)策略研究

吳克儉

摘 要：小學(xué)語文對學(xué)生來說一直都是一門十分重要的學(xué)習(xí)科目，尤其是對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)一直以來都備受廣大教育界人士關(guān)注。隨著近年來新課標(biāo)的不斷完善，生本教育理念的不斷深入，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)，這種教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材內(nèi)外;群文閱讀;教學(xué)策略

閱讀從某種程度上來說對人的一生都起到?jīng)Q定性的作用，而小學(xué)生尚處在第三啟蒙階段，也就是人生中的最后一個啟蒙期。因此，廣大小學(xué)一線語文教師肩上的責(zé)任重大，應(yīng)充分抓住小學(xué)生這一階段獨有的特點，對其進(jìn)行重點培養(yǎng)，尤其是對其進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，而群文閱讀又是最為全面的閱讀模式，因此值得推廣。

一、群文閱讀選材策略

1.從相似角度選擇群文

人最基本的一個學(xué)習(xí)方式就是對各種優(yōu)質(zhì)的事物進(jìn)行模仿，而閱讀就是一種最好的模仿形式，讀一本好書就是和許多高尚的人談話，其實書籍一直都是人類忠實的朋友。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于這一階段正處在身心發(fā)展的初始階段，對一些優(yōu)質(zhì)圖書的閱讀可以使其養(yǎng)成一種優(yōu)良的品質(zhì)，助力其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，要想有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，首先教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行群文讀本選擇，教師可以從相似的角度為學(xué)生進(jìn)行群文讀本選擇。例如，教師為學(xué)生選取景物描寫方面的群文，就可以根據(jù)當(dāng)下的季節(jié)進(jìn)行讀本選擇，假如說現(xiàn)在是秋季，那么教師就可以為學(xué)生選取至少三篇描寫秋季景色的文章，當(dāng)然，其前提是這三篇文章的文風(fēng)應(yīng)是大致相同的。

例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生選擇同一單元的都是描寫秋景的課文，比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，這三篇課文都是描寫秋季景色的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校內(nèi)外秋季的景色進(jìn)行觀察，然后再對這三篇課文組成的群文進(jìn)行閱讀，這種對實際景物的觀察結(jié)合對課文的閱讀可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，相較傳統(tǒng)的單篇課文的閱讀具有較強的實效性。

2.從互補角度選擇群文

對于小學(xué)生群文閱讀教學(xué)來說，教師為學(xué)生選取合適的群文閱讀范本是非常關(guān)鍵的，教師除了從相似角度為學(xué)生選取閱讀范本之外，還可以從互補的角度選取群文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀[1]。從相似角度選擇群文可以有效提升學(xué)生對同一類文章的閱讀能力，進(jìn)而有效提升閱讀水平，摒棄了傳統(tǒng)意義上單一性閱讀對學(xué)生無法形成較強的思想沖擊。而從互補的角度選擇群文則有另外一個優(yōu)勢，可以使學(xué)生全方位、多角度對文章進(jìn)行理解，可以有效拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)提升學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然，從互補角度對群文進(jìn)行選擇也并非沒有原則，而是應(yīng)選擇同一作家不同時期的作品組成群文供學(xué)生閱讀，同時也可以選擇同一題材不同作家的作品組成群文供學(xué)生閱讀，而且要注意選擇不同作家不同文風(fēng)的文章，但首要條件是保證題材應(yīng)是相同的。

以《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》為例，這三篇課文都是描寫景物的，但作者又是不同的人，分別是陳淼、葉圣陶、碧野，這三位作者的文風(fēng)不盡相同，因此可以作為互補性范文供學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生可以在這組群文中學(xué)習(xí)到不同作者的描寫風(fēng)格，以及不同作者觀看景物的不同視角，這些都是可供學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。

3.課內(nèi)課外相結(jié)合選擇群文

對于小學(xué)群文閱讀教學(xué)來說，教師在選擇群文范本方面，也可以遵循課內(nèi)課外讀物相結(jié)合的原則，這種模式可以有效突破單純閱讀教科書或者單純閱讀課外書籍對學(xué)生的制約，既可以學(xué)習(xí)教科書中較為理論系統(tǒng)的語文知識，同時也可以從課外書籍中汲取更為延伸性的文學(xué)知識，這種既對立又統(tǒng)一的范文可以極大拓展學(xué)生的思考能力，提升群文閱讀的意義。當(dāng)然，課內(nèi)課外相結(jié)合進(jìn)行群文范文選擇可以根據(jù)課文的內(nèi)容對課外書籍進(jìn)行選擇，同時也可以根據(jù)課外書籍對課外讀本進(jìn)行選擇，二者具有相輔相成的作用。

例如，在進(jìn)行課內(nèi)讀物《守株待兔》閱讀時，可以選擇與之相關(guān)的成語故事與其組成群文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《亡羊補牢》等成語故事，這種課內(nèi)課外相結(jié)合的群文閱讀模式，可以有效提升學(xué)生對同一類別文章的閱讀能力。畢竟，單純的一個成語故事對學(xué)生來說，思想震撼的程度較小，而教師引導(dǎo)學(xué)生對同一類別的故事進(jìn)行群文閱讀，就可以有效提升學(xué)生的整體閱讀能力。

二、群文教學(xué)閱讀策略

1.群文閱讀快速閱讀方法

快速閱讀是一種閱讀技能，尤其對于群文進(jìn)行快速閱讀可以有效提升閱讀效率。當(dāng)然，快速閱讀并不是讓學(xué)生為了閱讀而閱讀，進(jìn)行一目十行的盲目性閱讀，而是通過一定的方法讓學(xué)生在保證閱讀質(zhì)量的情況下提升閱讀速度。畢竟，群文閱讀的閱讀量較大，因此應(yīng)提高閱讀速度才能保證閱讀量?？焖匍喿x是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、跳讀、掃讀，這樣可以保證學(xué)生在一定時間內(nèi)讀完大量的課文，并使其對課文的大概內(nèi)容有一個基礎(chǔ)性的了解，并且對課文的文風(fēng)以及作者表達(dá)的觀點有一個大概的掌握。也就是說，這種方式可以使學(xué)生在一定時間內(nèi)對課文的中心思想有一定了解，從而可以有效提取課文核心。

以《觸摸春天》《父親的菜園》《可愛的草塘》為例，這三篇課內(nèi)文章都是描寫大自然的，教師可以利用半節(jié)課甚至更少的時間引導(dǎo)學(xué)生對這三篇課文進(jìn)行快速閱讀。這樣做的目的是使學(xué)生在較短的時間內(nèi)對這三篇群文的中心思想進(jìn)行掌握，從而可以有效提升閱讀效率。比如，在具體快速閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的輔助描寫進(jìn)行大概閱讀，對中心思想內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，同時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，使學(xué)生在快速的群文閱讀中，可以準(zhǔn)確地找出群文中每篇文章的中心思想，進(jìn)而將這部分主要的知識內(nèi)化于心。

2.群文閱讀慢速閱讀方法

對于群文閱讀教學(xué)來說，快速閱讀固然有一定的好處，但教學(xué)不可能只采用一種方法，因此在進(jìn)行快速群文閱讀的同時，也應(yīng)進(jìn)行慢速的群文閱讀，兩種閱讀方法交叉進(jìn)行，可以起到一種互補作用，既可以有效解決快速閱讀帶來的一些閱讀細(xì)節(jié)方面的缺失，同時又可以彌補慢速閱讀在閱讀數(shù)量方面的不足[2]。具體來說，慢速閱讀是較為細(xì)致的閱讀，一字一句都要讀透，要細(xì)細(xì)品味每一個字以及每段話的含義，并且還應(yīng)結(jié)合這句話或者這一段文章，或者整篇課文或者書籍的意思進(jìn)行理解，也就是說，不僅要對每個字、每個詞、每段話的單獨的意思進(jìn)行理解，同時也應(yīng)以本篇課文作為主基調(diào)，在這一大背景下再對文章中每一個字或者詞的意思進(jìn)行理解。對于小學(xué)生來說，這種對群文閱讀的慢閱讀是大有裨益的，慢閱讀是鍛煉閱讀與寫作基本功的重要閱讀方法，同時學(xué)生在慢閱讀的過程中可以學(xué)習(xí)到課文的精華，可以體會品味到文章的雋永之意境。

以課內(nèi)文章《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》和課外文章《彼得兔的故事》《時代廣場的蟋蟀》為例，這四篇文章都是描寫小動物的，教師可以將其組成群文，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。對這組群文的慢閱讀，不僅可以使學(xué)生對字詞段落的意思進(jìn)行深刻的體會和學(xué)習(xí)，同時還可以使學(xué)生充分體會到文章細(xì)節(jié)處的優(yōu)美動人，可以提升學(xué)生的審美能力以及文學(xué)素養(yǎng)。

3.利用群文閱讀提升寫作能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，古往今來幾乎沒有任何一個知名作家可以從來不進(jìn)行閱讀，就可以創(chuàng)作出傳世名作的[3]。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，群文閱讀可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，在這一基礎(chǔ)上寫作能力自然而然就會得到相應(yīng)的提升。教師應(yīng)選擇各種各樣的課內(nèi)以及課外的文章，將其按照同一種文風(fēng)、同一類題材、同一位作者等進(jìn)行分組，組成群文后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種全方位多角度的群文不僅會提升學(xué)生的閱讀興趣，同時也會提高學(xué)生的寫作能力，真正做到小學(xué)階段的博覽群書。

例如，教師可以將葉圣陶先生的《荷花》《藕與莼菜》兩篇課文組成群文，這兩篇文章都是描寫有關(guān)荷花、藕的作品，對這兩篇文章可以采取先快速閱讀一遍，而后慢速閱讀三遍的方式進(jìn)行群文閱讀，第一遍快速閱讀的目的是使學(xué)生在短時間內(nèi)對文章有一個直觀的了解，而后三遍的慢速閱讀則是為了讓學(xué)生對這兩篇群文有一個深刻的認(rèn)知，后一種慢閱讀可以用兩句古話進(jìn)行解釋，其一為“書讀百遍，其義自見”，其二為“溫故而知新”。同時，課外書籍群文閱讀教師也需要嚴(yán)格對待，就目前的教育情況來看，課外書籍閱讀應(yīng)與課內(nèi)書籍閱讀勢均力敵。課外群文范文教師可以參照以下幾組：其一為《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇遇記》，其二為《童年》《在人間》《我的大學(xué)》，其三為《簡·愛》《呼嘯山莊》《傲慢與偏見》。第一組群文主要是游記，因此具有游記的共同特點;第二組群文是俄國著名作家高爾基的三部曲，屬于同一作家不同時期的作品;第三組都是英國作家的作品，而且文章涉及細(xì)膩情感的描寫也較多，因此較為適合組成群文。

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，首先教師應(yīng)為學(xué)生選擇同一題材或同一作品或同一種文風(fēng)的課內(nèi)課外讀物作為群文供學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣可以提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，最終達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妮.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀研究[J].課程教育研究，2019（50）：83.

[2]王麗媛.小學(xué)語文群文閱讀與學(xué)生寫作體驗整合的指導(dǎo)[J].課程教育研究，2019（47）：86.

[3]劉銀德.淺談小學(xué)高年級群文閱讀從課內(nèi)走向課外的有效途徑[J].課程教育研究，2019（47）：87.