背景知識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李雪蓮

摘 要：教師在教學(xué)過程中喜歡用背景知識(shí)讓學(xué)生融入閱讀中，這可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的理解能力，取得更好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂的順利開展提供基礎(chǔ)。著重從背景知識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望給教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：背景知識(shí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

隨著新課程的變革，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，所以教師存在一定的教學(xué)困境。而教師將背景知識(shí)融入課堂中，可以讓課堂更加豐富多彩，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更多的思考。但是，教師在把背景知識(shí)融入教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該注重尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變機(jī)械式教學(xué);應(yīng)該為學(xué)生提升理解能力提供機(jī)會(huì);還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更多適合他們學(xué)習(xí)的知識(shí)。

一、背景知識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

教師在閱讀教學(xué)中，常常會(huì)遇到涉及文章背景信息的內(nèi)容，教師如果不將背景信息融入課堂中，學(xué)生就不會(huì)對(duì)文章有更深入的理解。但是，教師在運(yùn)用背景信息的時(shí)候還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等方面，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮背景信息的價(jià)值。文章是創(chuàng)作者所思所想的表達(dá)，也是學(xué)生主要理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和文章合理引入背景知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）尊重文本

文本是教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過文本提升閱讀理解能力。一方面，文本是作者表達(dá)自己所思所想的媒介，寄托著作者的情感;另一方面，學(xué)生通過對(duì)文本的理解與作者超越時(shí)空界限進(jìn)行溝通，用過去的比較好的文化指導(dǎo)現(xiàn)在的生活。背景知識(shí)是對(duì)文本的介紹，教師在引入背景知識(shí)的時(shí)候要尊重文本，在文本的基礎(chǔ)上介紹背景知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在介紹《富饒的西沙群島》的背景知識(shí)時(shí)要尊重文本，文章中主要寫了西沙群島的位置、景色、人與生物，教師應(yīng)該圍繞這些方面引入補(bǔ)充資料，介紹的信息為眾多的西沙群島的島礁、豐富的熱帶資源以及南沙群島位置的重要程度。西沙群島以永興島最大，主要有永興島、趙述島等島礁，熱帶資源主要是魚類、鳥糞、海參及海龜;另外，南沙諸島的位置非常重要，是我國的海防前哨。教師在尊重文本的情況下引入背景信息，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）關(guān)注學(xué)生

隨著新課程的變革，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生與文本充分進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)性閱讀，從而產(chǎn)生自己的理解。教師在準(zhǔn)備教案、安排教學(xué)活動(dòng)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

（三）不斷提升教師素養(yǎng)

教師要想更好地將背景知識(shí)與文章聯(lián)系起來，就必須擁有很高的文學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好查詢一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的背景知識(shí)，讓課堂更加豐富多彩。小學(xué)語文雖然比較簡單，但是教師應(yīng)該通過引入背景知識(shí)讓課堂提升一個(gè)高度。教師應(yīng)該多積累一些與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富自己的知識(shí)面，這樣才能讓課堂活起來，發(fā)揮出背景知識(shí)的價(jià)值。教師要注重將課堂與學(xué)生的生活相聯(lián)系，拉近與學(xué)生的距離，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生更加喜歡閱讀，并且展現(xiàn)自己的文學(xué)修養(yǎng)。教師在運(yùn)用背景知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓知識(shí)變得更加生動(dòng)具象，這樣才能發(fā)揮出背景知識(shí)的作用，讓課堂更有活力。比如，在《山行》這首故事的講授中，教師應(yīng)該對(duì)作者有很深的了解，這樣才能讓學(xué)生的知識(shí)面更廣。杜牧，字牧之，唐代著名詩人，著有《樊川文集》，以七言絕句著稱于世，在詩賦風(fēng)方面成就頗高。《山行》是杜牧描寫秋日景色的一首詩，山路、人家等景物構(gòu)成的畫面非常和諧，表達(dá)了作者對(duì)秋天景色的喜愛?！巴＼囎鴲蹢髁滞恚~紅于二月花”是《山行》這首詩里面的重點(diǎn)，展現(xiàn)了秋日山林的生機(jī)勃勃。教師通過對(duì)這首詩的作者進(jìn)行講述，讓學(xué)生對(duì)古詩有更多的理解，學(xué)生也會(huì)喜歡上閱讀古詩，從而讓課堂教學(xué)更有效率。

二、背景知識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）激發(fā)興趣，促進(jìn)閱讀

學(xué)生要在語文中通過聽、說、讀、寫受到文章的熏陶，從而提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。在閱讀中，學(xué)生既要感受教師授予的知識(shí)，還要體驗(yàn)語文的魅力。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中用以往所學(xué)的知識(shí)與教師新講授的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)文章中的字詞、語法、句子等知識(shí)進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)自己的語感。學(xué)生可以通過三種情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解：學(xué)生有豐富的閱讀量;學(xué)生注重對(duì)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系;在教師創(chuàng)設(shè)的情境中提升思維。背景知識(shí)正好可以滿足以上三種情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地理解文本。

（二）排除困惑，滲透主旨

學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多與文本進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)文本有自己的理解。背景知識(shí)在閱讀教學(xué)中相當(dāng)于腳手架，為學(xué)生理解文本提供基礎(chǔ)，加深對(duì)知識(shí)的理解。平常學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問題，了解學(xué)生的所思所想，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）潛移默化，提高素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，背景知識(shí)是重要教學(xué)內(nèi)容，是作者對(duì)世界的所思所想，學(xué)生理解背景知識(shí)也可以提高素養(yǎng)。閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高語文素養(yǎng)，對(duì)詞匯語法、句子進(jìn)行積累，在閱讀中培養(yǎng)文學(xué)品格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉語言表達(dá)能力，從全方位完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）知識(shí)遷移，深化能力

教師在教學(xué)中將背景知識(shí)融入課堂中，可以讓學(xué)生的綜合能力得以提升。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀文本，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決遇到的問題。知識(shí)遷移是以前所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)在的影響或者后學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)的影響。遷移可以讓學(xué)生將松散的知識(shí)聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師將背景知識(shí)融入閱讀中，可以為學(xué)生輕松理解文本提供機(jī)會(huì)。教師可以在閱讀教學(xué)中介紹作家的其他作品，或者將作家生活的時(shí)代與其他作家的作品進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)。學(xué)生通過知識(shí)遷移可以讓自己的綜合能力得以提升，這是順應(yīng)素質(zhì)教育的表現(xiàn)。

三、背景知識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

教師在運(yùn)用“背景知識(shí)”的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不可以將背景知識(shí)簡單地羅列出來，這樣不會(huì)讓背景知識(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值;另外，教師將背景知識(shí)融入閱讀教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)實(shí)際，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

（一）教師導(dǎo)讀

教師為了不耽誤教學(xué)進(jìn)程，在課堂中以講授為主，可以縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)讀法的時(shí)候比較多，能夠在短時(shí)間內(nèi)交代自己想要講授的知識(shí)。比如，教師在講授新課時(shí)，可以先將作者生活的年代進(jìn)行介紹，然后介紹文章中內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代，這樣可以讓學(xué)生在文章發(fā)生的背景下更好地理解創(chuàng)作者的所思所想，學(xué)生也會(huì)在閱讀時(shí)有自己的發(fā)現(xiàn)，了解作者想要傳達(dá)的主題。

（二）學(xué)生分享

學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用課外書籍或工具，并且查到自己想要的知識(shí)。教師也有要引導(dǎo)學(xué)生多參與課內(nèi)外的活動(dòng)，并讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)表自己的意見，鍛煉自己的人際交流能力，提高學(xué)生對(duì)語言文字的體悟，從而有更高的思想水平。學(xué)生也要在教師的幫助下查詢文章的背景知識(shí)，并與其他同學(xué)交流自己的意見，為閱讀做好準(zhǔn)備。

雖然多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生查閱到更多的資料，但是傳統(tǒng)經(jīng)典書籍也可以讓學(xué)生有更多的收獲。以往班級(jí)很少有人查閱背景知識(shí)，就算查閱也只是少部分同學(xué)參與，所以班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不是很好。教師應(yīng)該讓更多的人參與到查詢資料的過程中，這樣學(xué)生通過自己查詢得到的感悟會(huì)更加深切。

四、背景知識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)機(jī)

（一）課前引入

教師在課堂中融入背景知識(shí)可以是多方面的，也可以采用靈活多樣的形式引入背景知識(shí)。良好的開端等于成功的一半。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入背景知識(shí)可以讓學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，并且通過對(duì)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)文章有所理解。學(xué)生也會(huì)對(duì)背景知識(shí)產(chǎn)生好奇，拓寬知識(shí)面，取得更好的學(xué)習(xí)效果。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的知識(shí)講授中，教師可以在講課前講述一些雷鋒叔叔的事跡，讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的無私奉獻(xiàn)。教師可以這樣講述：“雷鋒叔叔是一名共產(chǎn)黨員，出生于湖南長沙，它的模范事跡和品德在黨內(nèi)外和社會(huì)各界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。雷鋒精神就是由雷鋒叔叔的名字而來，講的是全心全意為人民服務(wù)，對(duì)黨和人民無私奉獻(xiàn)?！苯處熗ㄟ^對(duì)雷鋒叔叔進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生對(duì)雷鋒同志有了大致了解，然后進(jìn)行課文講解，學(xué)生就可以清楚地了解文章傳達(dá)的思想主題。

（二）課中補(bǔ)充

背景知識(shí)可以幫助學(xué)生理解自己存在的質(zhì)疑，并且更好地進(jìn)入對(duì)文本的理解，從文本中獲得一定的感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性也是非常寶貴的，學(xué)生要勇于發(fā)表自己的所思所想，并且用所學(xué)的知識(shí)證明自己的想法，這可以提升感知能力。另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要中肯，讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)、勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的精神。學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章的字詞進(jìn)行理解，并且能夠在以后的學(xué)習(xí)中將自己的理解應(yīng)用在固定的語言中，這樣才能提升自己的實(shí)踐力。畢竟學(xué)習(xí)知識(shí)后能夠應(yīng)用出來才算完成最終的學(xué)習(xí)。

（三）課后升華

教師還可以在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀后引入背景知識(shí)，讓背景知識(shí)成為文本的拓展，學(xué)生在了解背景知識(shí)后可以對(duì)文章有更深入、更全面的理解。比如，在《贈(zèng)劉景文》的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課后自主查閱古詩的創(chuàng)作背景及作者所處的時(shí)代，從而為文本的理解提供基礎(chǔ)?！顿?zèng)劉景文》是蘇軾寫給劉景文的文章，是讓劉景文即使經(jīng)歷了再大的困難也要樂觀向上，不要消沉斗志;同時(shí)，也抒發(fā)了自己的廣闊胸襟。其實(shí)，蘇軾一生也經(jīng)歷過大起大落，因“烏臺(tái)詩案”被貶為團(tuán)練副使，晚年因新黨執(zhí)政又被貶到惠州執(zhí)政，死后才被追贈(zèng)太師。學(xué)生了解作者的經(jīng)歷以及文章所處時(shí)代背景可以對(duì)文本有更深的理解，同時(shí)自學(xué)也可以開發(fā)自己的思維，提升自己的探究能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重運(yùn)用背景知識(shí)提高課堂效率，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，讓學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)在講授的知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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