小學中高年級單元主題閱讀教學設(shè)計思路淺議

王永剛

摘 要：隨著社會各界對閱讀教學的不斷重視，單元主題閱讀教學成為中高年級語文教學的重要內(nèi)容。基于提高學生閱讀能力與綜合素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為指向，在小學中高年級單元主題閱讀教學中從實施單元整體架構(gòu)、明晰單元學習主題、確定課時教學目標、設(shè)計課時學習活動四個主要方面進行單元主題閱讀的教學設(shè)計，從而開展好教學活動，取得良好教學效果。

關(guān)鍵詞：小學;中高年級;單元主題;閱讀教學;設(shè)計思路

按照“主題”組織單元設(shè)計，是統(tǒng)編版教材編排的一大特點。圍繞某一主題組織單元設(shè)計，突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結(jié)構(gòu)體系，對學生學習知識、參與活動都有明確的要求，保證了學生充分思考和參與課堂活動的可能性。這同時也對教師的教學設(shè)計提出了更高更新的要求，與單篇備課、教學相比，單元主題教學著眼于學生學習的整體性、綜合性、實踐性，更強調(diào)課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學設(shè)計策略，更多考慮教學資源的利用與開發(fā)，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意同一主題下各部分內(nèi)容的相互聯(lián)系，也注意聯(lián)系以往內(nèi)容，結(jié)合學生的學情和現(xiàn)實生活經(jīng)驗，實施靈活而開放的教學。下面，我以小學階段語文學科的部分單元設(shè)計為案例，談一下自己對單元主題教學設(shè)計思路的一些粗淺看法。

開展單元主題教學能充分體現(xiàn)學習目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境中，有利于學生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解知識和運用技能的能力和意識。所以我覺得，單元主題教學應(yīng)該以從整體把握到局部雕琢的思路去設(shè)計，從實施單元整體架構(gòu)、明晰單元學習主題、確定課時教學目標、設(shè)計課時學習活動四個主要方面或者階段去操作。

一、基于主體導學，實施單元整體構(gòu)建

單元主題教學，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。這種學習觀正體現(xiàn)在當下新課程改革所強調(diào)的探究學習、研究性學習和發(fā)現(xiàn)學習中。從建構(gòu)主義角度來說，“單元”本身就是具有結(jié)構(gòu)性的東西，“單元整體”創(chuàng)設(shè)了這個單元共同的學習情境，本身給了學生一個完整的單元學習架構(gòu)。重視學生“學”的過程，引導學生在相同或不同學習內(nèi)容中自主建構(gòu)，讓不同的學習方法相互交叉、相互滲透和有機整合。在單元整體規(guī)劃時也應(yīng)該遵循三個原則，即“整體布設(shè)單元”“全面落實課程目標”以及“遵循學生認知規(guī)律”。

如五年級語文“小說”這一單元，小說情節(jié)刻畫一直是教學的重點，抓住小說中細節(jié)之環(huán)境描寫進行闡述要成為單元主題設(shè)計的重點。在設(shè)計中通過環(huán)境貫通，追求人性美，借助“環(huán)境伏筆，拉開情節(jié)序幕”“環(huán)境烘托，聚焦情節(jié)高湖”“環(huán)境嵌入，升華人物形象”這三方面實現(xiàn)了學法的遷移，使得目標意識、關(guān)聯(lián)意識、整體意識、創(chuàng)造意識在單元教學中得以體現(xiàn)。從知識結(jié)構(gòu)和能力方法等方面對學生進行價值觀的教育。以“預習關(guān)聯(lián)、辯論提綱、續(xù)寫故事”作為教學策略，創(chuàng)造性使用教材，在結(jié)尾處為學生拓展名家名篇，真正踐行“不能把課文當成世界，而是要把世界當成課文”這一大語文觀。

二、指向核心素養(yǎng)，明晰單元學習主題

在單元主題教學設(shè)計中，“主題”無疑是我們應(yīng)該詳細討論的對象，在進行單元主題教學設(shè)計時，單元整體架構(gòu)應(yīng)和單元主題明確同步進行，在整體架構(gòu)已經(jīng)完成，整體思路已經(jīng)清晰的同時，進一步明晰單元主題，從如何突出主題、實現(xiàn)主題方面考慮，成為我們在單元教學操作前應(yīng)該完成的主要任務(wù)。課程標準是確定單元主題的重要依據(jù)，學生學情是確定單元主題的主要參考，而學科核心素養(yǎng)是確定單元主題的目標指向。教學絕不僅僅是知識傳遞，幫助學生通過知識學習培育核心素養(yǎng)，在知識學習中成長和發(fā)展，應(yīng)該是教學的最終目標。

應(yīng)該基于單元整體提煉出一個什么樣的主題呢？這是我們每位老師在實際操作過程中要認真思考的。這個思路的實踐操作要素包括以下四個方面：（1）以學生的理解和整體表達以及學習能力的發(fā)展為主線;（2）圍繞主題意義設(shè)計體現(xiàn)學習進階的單元整體目標和學習小單元目標，設(shè)計體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進性的學習活動;（3）圍繞主題意義促進學生語言能力和學習能力的螺旋遞進式發(fā)展;（4）以整合性輸出任務(wù)作為學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展的落腳點。符合這些教學目標的主題設(shè)計，才能層次清晰、形式多樣，使學生在操作、創(chuàng)造、探索的過程中不斷深化理解，同時，動手能力、思辨能力、想象能力等都得到發(fā)展和提升，真正體現(xiàn)教學對學生學科核心素養(yǎng)的培育與提升。

三、基于學生發(fā)展，確定課時教學目標

“教什么”是“怎么教”的前提。目標設(shè)計是教學的靈魂，學習目標要基于學情，要有進階，要具有發(fā)展性。單元整體教學要體現(xiàn)目標、教學、評價三者的一致性，確保教學有效進行。教學內(nèi)容的合宜性，直接影響著教學目標的達成，制約著教學的效果，選擇合適的教學內(nèi)容必須基于專業(yè)判斷，有客觀依據(jù)，要依據(jù)教學目標來確定教學重點。課程標準提出了對學生的總體期望，是課時教學目標的累積，從課程標準到課時目標必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：課程目標—學段目標—學期目標—單元目標—單課目標。我們必須在深刻理解課程標準的基礎(chǔ)上，對課程標準進行解讀，再在具體的教學情境中結(jié)合教學的內(nèi)容對課程標準進行重構(gòu)，形成單元、單課教學目標。

確定課時學習目標，應(yīng)從以下幾個方面考慮：一是將學生認知、情感、態(tài)度、行為上的變化作為教學的目標。二是設(shè)計教學目標時，同時設(shè)計教學目標達成的途徑及方法。三要盡可能追求教學目標的可觀察或可檢測。另外，基于單元目標，個性化地制定單課教學目標，不要把單元目標作為單課目標。比如對于中高年級經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀單元主題教學，我們可以以三個精細的課時安排進行單元主題設(shè)計，即第一課時：學習感受人物形象方法;第二課時：閱讀拓展，豐富對人物形象的認識;第三課時：把握人物形象，激發(fā)閱讀名著的興趣。由帶領(lǐng)學生步入文術(shù)，到引導學生，最后開闊學生眼界，循序漸進地帶領(lǐng)學生由單篇走向整體、由一個個故事愛上一篇篇名著。

在學生語文素養(yǎng)發(fā)展方面，通過運用想象、設(shè)身處地體會等方法，讓學生充分地品味文字，并能轉(zhuǎn)化成自己的語言。這樣的方式新穎而獨特。“線上交流分享，明確學習任務(wù)”“圍繞人和事講述，感受人物形象”“聚焦人物形象，體會作者情感”這三個環(huán)節(jié)讓本單元教學環(huán)環(huán)相扣，讓學生從學習閱讀策略到運用閱讀策略最后再到能自主運用閱讀策略，從而關(guān)注了學生思維的發(fā)展與提升以及關(guān)注了學生語言的建構(gòu)與運用。

四、基于學習目標，設(shè)計課時教學活動

課時教學活動設(shè)計要突出“以學定教”。課堂教學應(yīng)以學生為中心，課堂上應(yīng)努力調(diào)動學生的積極性，這些都已經(jīng)成為新課程背景下教學設(shè)計理念的共識。我們倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。所以，如何調(diào)動學生學習的積極性，如何真正實現(xiàn)以學生學習為中心，通過學生參與教師精心設(shè)計的學習活動來確立課堂教學中學生的主體地位，成為教師設(shè)計高質(zhì)量的課時活動，實現(xiàn)高效課堂的重要標準。

教師在設(shè)計和組織每個課時的學習活動時，都應(yīng)該圍繞推進學生發(fā)展展開，依據(jù)學生的接受能力、發(fā)展方向精選恰當?shù)慕虒W素材與教學策略，其教學策略，既可以是講解演示討論，也可以是學生動手活動或者對資料的分析及探究，所有的教學活動都要強調(diào)學生的主體地位。

我認為課時教學活動設(shè)計的基本原則應(yīng)該有：與學習目標相契合;讓學生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)，考慮學生多種認知傾向活動指導的有效性;表現(xiàn)思考的結(jié)果，使學生的思維可視化，活動的各個環(huán)節(jié)符合課堂教學的內(nèi)在邏輯。

教師圍繞課程內(nèi)容的各個要素，基本遵循以上活動設(shè)計原則，對課時教學內(nèi)容和學情進行分析，貫穿整個課時主線，在此基礎(chǔ)上設(shè)計體現(xiàn)學生學習進階的教學活動，使得設(shè)計體現(xiàn)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實踐性，助力學生圍繞教學目標進行多視角的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的活動，從而形成對教學內(nèi)容的認知、理解、經(jīng)歷與表達，并提高綜合能力。

綜上所述，我們在經(jīng)歷了單元整體構(gòu)架、單元主題明晰、課時目標設(shè)定、課時活動設(shè)計幾個階段，整個流程的教學設(shè)計對單元主題的突出自始而終，學生的核心素養(yǎng)培育與提升一以貫之，這樣的設(shè)計與操作，也能體現(xiàn)閱讀教學學情對課堂和教師的新要求。

隨著統(tǒng)編教材的全面實施和新一輪基礎(chǔ)教育課程教學改革的啟動，閱讀教學目標從知識點的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的培育與提升。為落實課程育人目標，教師必須提升教學設(shè)計的站位，從關(guān)注單一的知識點、單節(jié)課時轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪Y(jié)構(gòu)的單元整體教學設(shè)計。只有這樣，才能改變閱讀教學的碎片化教學模式，真正實現(xiàn)閱讀的教學設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接，真正提高學生的閱讀能力，提升學生核心素養(yǎng)。

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃（專項）課題（課題立項號：[2019]PLYZ34）《小學中高年級語文主題單元閱讀教學的實踐研究》成果。