小學(xué)低年段回漢混合班和諧班級(jí)的構(gòu)建策略

陳存芳

摘 要：當(dāng)前隨著教育改革的進(jìn)一步深化，需要對(duì)各階段的教育工作積極優(yōu)化，通過創(chuàng)新措施和模式的應(yīng)用提升綜合教育水平。小學(xué)低年段的班級(jí)管理工作中，受到各層面因素影響，在落實(shí)管理舉措的時(shí)候就要注重因地制宜，結(jié)合不同的情況采取不同的管理舉措。基于此，先就小學(xué)低年段回漢混合班和諧班級(jí)特征以及班主任的定位簡(jiǎn)要闡述，然后從理論層面對(duì)回漢混合班和諧班級(jí)的構(gòu)建策略進(jìn)行研究，希望能為實(shí)際工作的開展帶來一定的積極啟示。

關(guān)鍵詞：低年段;回漢混合班;和諧班級(jí)

小學(xué)低年段班級(jí)管理工作實(shí)施過程中，在回漢混合班的管理上要注重方法的科學(xué)化運(yùn)用，建立和諧班級(jí)，這也是符合時(shí)代發(fā)展主旋律的管理要求。和諧是人們向往的社會(huì)關(guān)系以及交往形態(tài)，我國作為多民族國家，民族的融合發(fā)展以和諧為目標(biāo)，所以在具體的民族混合班級(jí)管理方面，就要將“和諧”這一理念貫徹始終，從而提升班級(jí)管理的質(zhì)量。

一、小學(xué)低年段回漢混合班和諧班級(jí)的特征及班主任的定位

1.小學(xué)低年段回漢混合班和諧班級(jí)的特征

教育改革發(fā)展的新形勢(shì)下，小學(xué)低年段回漢混合班的管理工作要及時(shí)轉(zhuǎn)變方向。班級(jí)是學(xué)校落實(shí)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)單位，和諧班級(jí)的構(gòu)建就成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)不可或缺的要素，回漢混合班和諧班級(jí)的特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

（1）準(zhǔn)確定位的班級(jí)要素

和諧班級(jí)的形成是有著準(zhǔn)確班級(jí)要素的，各要素在班級(jí)當(dāng)中的定位都是與和諧班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的。從教師的層面來說，班主任和任課老師是主要構(gòu)成要素，班主任在回漢混合班和諧班級(jí)中起到了構(gòu)建以及主導(dǎo)的作用，在系統(tǒng)中處在核心位置[1]。任課教師是和諧班級(jí)的參與者，是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，也是和諧班級(jí)運(yùn)行的重要力量。和諧班級(jí)就要將各要素進(jìn)行規(guī)范調(diào)整，將各要素的關(guān)系理清，這樣才能有助于和諧氛圍的良好營造。

（2）要素關(guān)系的協(xié)調(diào)性

回漢混合班和諧班級(jí)的特征體現(xiàn)在關(guān)系的和諧性層面，師生關(guān)系是最為關(guān)鍵的，和諧班級(jí)中學(xué)生和教師之間的關(guān)系比較和諧，師生能在平等關(guān)系下學(xué)習(xí)以及交流，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長目標(biāo)打下基礎(chǔ)。學(xué)生間的關(guān)系也是和諧的，能夠團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，人和人有著良好關(guān)系。教師和學(xué)生在班級(jí)規(guī)范方面能共同遵守各要素都能夠有其應(yīng)有的位置從而得以協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，從整體上發(fā)揮教育的作用[2]。

2.小學(xué)低年段回漢混合班班主任的定位

由于小學(xué)低年段的學(xué)生年齡比較小，所以這給班級(jí)管理工作的開展增加了很大的困難，而回漢混合班的管理就會(huì)更加困難，班主任在和諧班級(jí)的構(gòu)建過程中，就要找準(zhǔn)自身的定位，這樣才能有助于和諧班級(jí)的構(gòu)建。

（1）規(guī)劃者角色

小學(xué)低年段回漢混合班班主任是和諧班級(jí)管理的規(guī)劃者，和諧班級(jí)的構(gòu)建是教學(xué)理想也是系統(tǒng)化的工程，要求班級(jí)中各要素都能夠有自身準(zhǔn)確的定位，這樣才能有助于促進(jìn)班級(jí)向著同一方向協(xié)調(diào)發(fā)展，而班主任在其中的作用發(fā)揮就顯得格外重要[3]。班主任是和諧班級(jí)的理性規(guī)劃者，其自身的教育理念以及思想對(duì)和諧班級(jí)的構(gòu)建和管理發(fā)揮著比較重要的作用，所以這就需要班主任能夠和回漢混合班的實(shí)際狀況相聯(lián)系，充分發(fā)揮自身規(guī)劃者的作用，提升和諧班級(jí)構(gòu)建的水平。

（2）引導(dǎo)者角色

回漢混合班和諧班級(jí)中班主任也是引導(dǎo)者，和諧并不是整齊劃一，是能夠按照實(shí)際的狀況靈活地采取應(yīng)對(duì)措施，通過創(chuàng)新方式達(dá)到和諧的目標(biāo)。班主任在這一過程中需要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，成為和諧班級(jí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠形成集體意識(shí)，使學(xué)生相互融合，互幫互助，認(rèn)識(shí)到自己是班集體中的一員。教師在班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)中能將學(xué)生關(guān)系以及師生關(guān)系協(xié)調(diào)好，這樣就能有助于構(gòu)建和諧班級(jí)，促進(jìn)班級(jí)工作的良好開展。

二、小學(xué)低年段回漢混合班和諧班級(jí)的構(gòu)建策略

小學(xué)低年段回漢混合班和諧班級(jí)的構(gòu)建和一般的班級(jí)管理工作不同，在面對(duì)不同民族的學(xué)生的情況下，就要采用差異性的管理手段，讓學(xué)生能樂于接受，要從以下方面加強(qiáng)重視。

1.分析回漢學(xué)生組成特征

小學(xué)回漢混合班和諧班級(jí)的構(gòu)建需要從基礎(chǔ)的工作著手實(shí)施，回族和漢族的習(xí)俗不同，每個(gè)民族都有自身的特征，班主任只有在了解學(xué)生的民族特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展管理工作，才能提升管理工作的質(zhì)量和效率。班主任要能尊重不同民族學(xué)生的個(gè)性特征。由于回族和漢族在生活環(huán)境方面有著不同之處，學(xué)生個(gè)性特征也會(huì)存在不同之處，班級(jí)管理實(shí)效性的提升需要班主任了解和尊重學(xué)生個(gè)性特征，并能理解不同民族的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特征來制定相應(yīng)的管理措施[4]。班主任在管理回漢混合班學(xué)生的時(shí)候要對(duì)學(xué)生的民族特征予以尊重，在尊重的同時(shí)能進(jìn)一步深化了解，這能對(duì)構(gòu)建和諧班級(jí)起到積極作用。

2.注重集體榮譽(yù)感及愛國主義精神培養(yǎng)

小學(xué)低年段回漢學(xué)生的年齡小、可塑性強(qiáng)，構(gòu)建和諧班級(jí)需要對(duì)集體榮譽(yù)感以及愛國主義精神培養(yǎng)方面加強(qiáng)重視，要能將多民族融合的特殊結(jié)構(gòu)班級(jí)的效應(yīng)發(fā)揮出來?；刈迨巧贁?shù)民族，回族和漢族的融合已經(jīng)愈來愈融洽，對(duì)多民族混合班集體進(jìn)行管理，構(gòu)建和諧班級(jí)就愈發(fā)的重要。班主任在開展管理工作的時(shí)候就要對(duì)此加強(qiáng)重視，認(rèn)識(shí)到學(xué)生集體榮譽(yù)感和愛國主義精神培養(yǎng)的重要性和價(jià)值，能圍繞“回漢融合班級(jí)”特殊優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，將學(xué)生的文化特長發(fā)揮出來。在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，定期開展文化活動(dòng)以及文體比賽等團(tuán)體活動(dòng)，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，讓回漢學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中能形成良性競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，這樣才能有助于和諧班級(jí)的良好構(gòu)建[5]。班主任要按照“一碗水端平”的要求，善于利用“放大鏡”觀察回漢學(xué)生，積極地鼓勵(lì)肯定，讓學(xué)生間保持融洽的關(guān)系。通過愛國主義教育活動(dòng)，讓學(xué)生從心底里升起愛國的熱情，認(rèn)識(shí)到多民族融合的優(yōu)勢(shì)。這些方面得到了強(qiáng)化，才能真正有助于實(shí)現(xiàn)和諧班級(jí)構(gòu)建的目標(biāo)。

3.用大愛之心關(guān)愛呵護(hù)學(xué)生

小學(xué)低年段回漢混合班和諧班級(jí)構(gòu)建過程中，班主任在其中發(fā)揮的作用比較大，班主任要認(rèn)識(shí)到“愛心”的作用。愛是無聲的語言，也是班主任和學(xué)生保持良好關(guān)系的催化劑，尤其是在回漢班級(jí)學(xué)生的管理中，更需要班主任充滿愛心，多一份關(guān)心呵護(hù)，從而贏得學(xué)生的信任以及親近，這對(duì)和諧班級(jí)的構(gòu)建能起到積極作用。關(guān)愛以及尊重學(xué)生是班主任的必備素質(zhì)，對(duì)于回漢班級(jí)學(xué)生更要從這一點(diǎn)出發(fā)，信賴班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的日常生活，了解回族學(xué)生以及漢族學(xué)生的生活習(xí)慣的不同，有針對(duì)性地為學(xué)生提供幫助。如學(xué)生生病了或家中存在什么困難，對(duì)學(xué)生心情產(chǎn)生影響，班主任就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予關(guān)懷，讓學(xué)生感受到班主任的溫暖，構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，這是和諧班級(jí)構(gòu)建比較關(guān)鍵的要素。學(xué)生有獨(dú)立人格，愛則是最好的營養(yǎng)，通過大愛之心能夠?yàn)閷W(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在愛中教以及在教中愛，有助于師生間保持良好的關(guān)系，對(duì)構(gòu)建和諧班級(jí)起到促進(jìn)作用。

4.注重學(xué)生良好習(xí)慣的積極培養(yǎng)

小學(xué)低年段回漢混合班和諧班級(jí)的構(gòu)建需要班主任在其中發(fā)揮積極作用，班主任自身語言以及儀表優(yōu)秀效應(yīng)的發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣能起到積極作用。教師的職責(zé)就是通過自己的榜樣作用來教育學(xué)生，回漢混合班的和諧班級(jí)構(gòu)建需要教師發(fā)揮自身職責(zé)，針對(duì)回族以及漢族學(xué)生的特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在了解的基礎(chǔ)上開展管理工作，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)以及生活的習(xí)慣。班主任在這一過程中要樹立良好儀表形象，引導(dǎo)學(xué)生保持儀表整潔，形成良好的外觀形象，并要注重語言形象和行為形象的樹立，積極影響學(xué)生，對(duì)回漢學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，如此才能真正有助于構(gòu)建和諧班級(jí)。

三、結(jié)語

綜上而言，小學(xué)低年段回漢混合班和諧班級(jí)的構(gòu)建，需要從多角度進(jìn)行優(yōu)化考慮，班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，需要從創(chuàng)新角度出發(fā)，將學(xué)生的綜合發(fā)展作為核心目標(biāo)，如此才能真正有助于和諧班級(jí)構(gòu)建。通過回漢混合班和諧班級(jí)構(gòu)建的相關(guān)理論研究，能在一定程度上為實(shí)際管理工作的良好開展起到積極作用。

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注：本文是蘭州市2019年度教師個(gè)人課題《小學(xué)低年段回漢混合班和諧班級(jí)的構(gòu)建策略的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GR2073）階段性研究成果。