《四世同堂》整本書閱讀的教學設計與反思

李程

《四世同堂》是老舍先生創(chuàng)作的一部百萬字的小說，是一部“被征服者的‘憤史”。該書以北平小羊圈胡同為背景，表現(xiàn)了抗戰(zhàn)時期北平淪陷區(qū)普通民眾的生活。通過復雜的矛盾糾葛，講述了胡同內的祁家、錢家、冠家三家和其他居民的遭際和命運，刻畫了當時社會各階層眾多普通人的形象。反抗還是順從，舍家為國還是棄國保家，種種艱難的選擇紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路。

根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“整本書閱讀與研討”的課程內容和結構要求，我對《四世同堂》整本書閱讀與研討做了教學的整體設計：結合小說文本特點和學生閱讀反饋，從了解作家作品、交流閱讀方法、探討人物形象、總結作品主題、品讀文本語言、探討文化反思等方面安排閱讀與研討活動，共設為6課時。

一、閱讀準備

1.閱讀時間安排

《四世同堂》一共三部，近百萬字，不僅內容宏大、篇幅較長，而且思想深刻，對于剛上高一的學生來說，面對如此篇幅的作品，不免產生畏難情緒。在時間安排上，指導學生在開始上課前兩個月充分利用課內與課外時間閱讀。每周末布置學生閱讀8節(jié)，每周安排一節(jié)課時間給學生閱讀。每周末通過摘抄、撰寫讀書心得、人物吐槽大會、人物形象畫等方式，帶動學生閱讀。

2.導讀內容與目標

（1）分析鑒賞祁瑞宣、錢默吟等經(jīng)典人物形象，探究人物的精神世界，理解作者角色塑造的意義。

（2）梳理小說情節(jié)，探究小說主題，反復閱讀品味，理解作品的反戰(zhàn)主題。

（3）欣賞老舍語言表達的精彩之處，感受老舍先生語言的京味、幽默之美。

（4）深刻理解老舍先生對于傳統(tǒng)的反思與期待，批判性地繼承和體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自覺，提升文化自信，增強思維的深刻性、批判性。

二、閱讀活動設計

1.讀前導：梳理年表走近作者·閱讀文章掌握方法

本節(jié)課目標是讓學生通過小組合作、自由閱讀、摘抄筆記等方式了解作家老舍先生的生平、作品和成就，了解《四世同堂》的價值，并大致掌握閱讀長篇小說的方法。

具體教學環(huán)節(jié)：第一，“小組合作，走近作者”，以小組為單位，以圖片、小故事、名言、作品簡介、翻拍話劇和電視劇介紹、名人評語等多種方式簡介老舍先生。第二，“閱讀簡傳，梳理生平”，用速讀法閱讀關紀新先生《老舍簡傳》，并完成“老舍年表”?！袄仙崮瓯怼卑凑諘r間、地點、重要信息或關鍵性事件、主要作品四個欄目進行整理。第三，“閱讀資料，認識價值”，閱讀資料《〈四世同堂〉的價值》，通過初步閱讀，了解《四世同堂》的文學地位和價值。最后，“閱讀資料，掌握方法”，通過閱讀老舍先生《怎樣讀小說》，做讀書筆記，掌握閱讀長篇小說的要點和方法。

2.讀中導：設置活動激興趣·品讀細節(jié)賞美文

（1）讀中導第一課時：為家為國實惶惑·猶豫徘徊忍偷生

《四世同堂》是一部寫人的杰作，人物眾多，每個人物都個性鮮明。本課時聚焦主人公祁瑞宣，探討分析其人物形象，并由此總結出探討分析人物形象的方法。具體活動過程如下：

①略讀梳理，整理把握，整理“祁瑞宣思想錄”

讓學生通過略讀迅速在文中找出能夠展現(xiàn)出祁瑞宣思想的三句話，從祁瑞宣的語言描寫、心理描寫中可以看出祁瑞宣在日本侵略者統(tǒng)治下矛盾痛苦的心態(tài)。

②精讀細節(jié)，品讀人物形象

老師展示第四節(jié)中祁瑞宣、祁瑞全兄弟對話片段和第四十八節(jié)中祁瑞宣、祁母對話片段，從對細節(jié)的反復品讀中讓學生深刻認識到祁瑞宣身上的雙重矛盾性。一方面，面對國難危機，作為一個高級知識分子，他希望能夠為國盡忠，能夠熱血沸騰地投入到抗日救亡工作中去;另一方面，他卻不敢懈怠照顧一家老小的職責，不敢放下家庭的包袱，甚至不敢像瑞全一樣勇敢地逃出北平，開始新的生活。

“從本書的哪些其他細節(jié)中，你還可以發(fā)現(xiàn)瑞宣這樣的性格特點”，讓學生瀏覽全書，補充細節(jié)，進一步理解人物形象，同時總結更多鑒賞人物形象的方法。

③比較閱讀，理解人物

將祁瑞宣、祁瑞全兩兄弟進行比較，“同樣受過高等教育，同懷一顆愛國之心，為何面對侵略者的鐵蹄，二人最初的選擇截然不同呢”？讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)祁瑞宣矛盾痛苦的根源是家庭制度的影響和身為長子的強烈責任感，進而領會老舍在祁瑞宣身上所寄寓的同情和期待。

④總結方法，探究其他人物形象

帶領學生進一步總結品讀人物形象的方法，讓學生學會舉一反三，掌握方法。

（2）讀中導第二課時：梳理人物理關系·解讀群像明用心

《四世同堂》極擅長塑造群像，其中知識分子系列人物形象、漢奸系列人物形象、女性系列人物形象、老年人系列人物形象都極富特點。繼上節(jié)課總結了品讀人物形象的方法之后，學以致用，讓學生探究知識分子系列人物，梳理不同人物的人生軌跡，體會作者對于知識分子的反思與期待。

①勾畫“知識分子群像圖”，解讀知識分子群像

指導學生按照姓名、外貌、身份、教育背景、性格、命運等幾個類目將全書中知識分子形象進行梳理，更加直觀地看出北平被占領之后，本該是民族脊梁的知識分子的人生選擇。

②聚焦錢默吟，理解老舍先生的創(chuàng)作用心

設問“在知識分子群體當中，老舍先生最為推崇的人物是誰”“他有什么性格特點”，讓學生聚焦錢默吟先生，并總結出錢先生舍家為國、剛健勇敢的性格特點。

“在他的身上，老舍先生寄予了自己怎樣的期待和情懷”，引導學生從原文中分析出了老舍先生對民族英勇剛健之氣的熱情呼喚。

（3）讀中導第三課時：千年古都八載劫難·數(shù)十人物盡半凋零

八年被征服的歲月，帶給人民的既有物質上的巨大損失，無數(shù)生命的非正常死亡，更有精神上的巨大創(chuàng)傷。反對戰(zhàn)爭與追求和平是本書的重要主題之一。

①整理“死亡名錄”

以小組為單位，按照姓名、身份、死因三個項目，整理在八年淪陷期間文中記述的非正常死亡人數(shù)。被擊斃、被強奸、被活埋、活活餓死、被侮辱自殺……全書有名有姓的人物66位，非正常死亡的人數(shù)接近三分之一。

②涂鴉畫報，羅列損失

小組合作，以涂鴉畫報的形式，展示八年被占領期間北平除了大量民眾的非正常死亡，還遭受了哪些損失。

主要從經(jīng)濟掠奪、生活混亂、文化消亡、人心腐壞等幾個方面，羅列北平遭受的精神經(jīng)濟損失。

③各抒己見，探討主題

“我們應該怎樣對待侵略者？”“既然我們應該堅決抵抗侵略者，為何祁家人還會同情日本人？為什么祁瑞宣還要救一號的日本老太婆？”

“（祁瑞宣）他的心中不由的想起那些殘破不全的，中國的外國的詩句：‘一將功成萬骨枯;可憐無定河邊骨;誰沒有父母，誰沒有兄弟……”本書除了用一幕幕慘劇控訴了日本侵略者的殘暴罪行之外，更偉大之處在于它鮮明的反戰(zhàn)精神和偉大的人道主義思想。

（4）讀中導第四課時：幽默諷刺繪丑角·妙語連珠辛酸淚

老舍先生是現(xiàn)當代文學史上獨樹一幟的文學大師。老舍先生的語言俗白精致，幽默風趣，雅俗共賞，形成了獨特的“京味”。他認為：“文字要生動有趣，必須利用幽默……干燥、晦澀、無趣，是文藝的致命傷;幽默便有了很大的重要?！彼淖髌纷掷镄虚g無不閃現(xiàn)著他的幽默才華：把“想得深”的思想內容，用“說得俏”的語言表達出來，含蓄雋永，充滿濃郁的幽默色彩。本課時重點品味老舍先生幽默風趣、富有“京味”的語言。

①“看誰最有北京味”大比拼

讓學生在小說中選取最有“北京味”的人物對話，試著自己讀一讀，看看誰的北京話最有“京味”。讓學生在輕松愉快的氛圍中感受“京味”。然后，探討分析老舍語言“京味”形成的原因——運用了大量地道的北京口語、俗語、慣用語，用通俗的、富有生活氣息的北京口語來寫北京人、北京事。

②精讀細節(jié)，體味老舍語言的幽默辛辣

分別展示“冠曉荷與祁瑞全對話”“藍東陽改名”、“大赤包”的兩次外貌描寫等片段，通過分角色朗讀、老師范讀、齊讀、自讀等朗讀方法，讓學生在反復誦讀中感受老舍先生語言的幽默辛辣之美。

③總結探究，找出特點

設置問題“老舍先生幽默諷刺的語言形成的原因是什么”，引導學生分析出老舍先生語言形成的原因：善用比喻、正話反說、褒詞貶用、反諷、夸張、對比等多種手法的運用等等。

3.讀后結：去偽存真喚新風·大浪淘沙始見金

學者李輝、韓經(jīng)太指出，《四世同堂》“不僅是憤慨于‘國民性的惶惑與偷生，而且沉靜地探尋著‘自衛(wèi)的刺的失落原因”“不僅是眷戀于古遠文化的淳厚遺風，而且沉靜地探尋著中國人的人格力量的源泉”。《四世同堂》不僅用“京味”的語言為我們還原了一個原汁原味的北京城，更有著對傳統(tǒng)文化的深刻反思，他期待著我們民族摒棄柔弱可欺的形象，呼喚剛健有力的民族之魂。本節(jié)課導讀目標有二：一是通過梳理總結，了解老舍先生筆下的北京城;二是了解作者筆下的北京人以及通過對北京人的描寫所蘊含的文化反思。

（1）小組合作，重繪舊時北京城

小組合作，找出文中描繪北京城風俗人情的文段，概括老舍先生筆下北京城的特點;然后選取一幅你認為最為打動自己的場景，試一試描繪出來。

在老舍先生的筆下，北京城繁華熱鬧、雄美莊嚴、物產豐饒、生活高雅和諧，簡直是“人間天堂”！

（2）聚焦節(jié)日，分析傳統(tǒng)文化

對于個人來說，生日、喪禮等是體現(xiàn)個人存在的重要儀式。對于一個民族來說，節(jié)日是文化的重要載體，傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著我們偉大民族諸如熱愛生命、追求健康、敬祖孝先、尊老愛幼、弘揚正義、貴和尚美、團結和睦的中華傳統(tǒng)美德，也是我們中華民族精神的寫照與民族情感的凝結。

本書中特別注重北京城中節(jié)日的描繪，比如中秋節(jié)、元旦節(jié)、五月節(jié)（端午節(jié)）等;也圍繞祁老太爺、祁天佑、錢太太等人描寫了一系列北京人生日和葬禮的環(huán)節(jié)，通過這些描繪，我們仿佛穿越時間的洪流回到了百年前那個淳樸純善的時代。但是，被占領下的北平城中，人們是如何度過這些個人的重要時刻和傳統(tǒng)節(jié)日的呢？被占領前后這些重要的節(jié)日有什么不同？其中又體現(xiàn)了怎樣的民族心態(tài)呢？

（3）探究民族心態(tài)，體會文化反思

這一環(huán)節(jié)設置了三個問題，層層深入。問題一：“作者筆下的北京人有怎樣的性格特點？”通過梳理全書，可以看出，作者筆下有一群永遠溫良恭儉讓，永遠客客氣氣，永遠有禮貌的，但是卻懦弱自私，忍辱偷生，不關心國是，因循茍且，對于自己的文化和國家都沒有自信的北平人。

問題二：“產生這樣民族心態(tài)的原因是什么？”梳理全書，我們可以看出原因有三：傳統(tǒng)的安靜儒雅、愛好和平、不關心國是的文化的影響;近代幾十年軍閥混戰(zhàn)的影響;封建傳統(tǒng)家庭因素的拖累。

問題三：“我們怎樣才可以戰(zhàn)勝這樣的民族心態(tài)？”老舍先生在本書中用祁瑞宣、錢默吟等眾多人物的轉變?yōu)槲覀兘o出了最好的示范和答案：我們應該用“篩子”篩一下傳統(tǒng)文化，去偽存真，沖破家庭與社會的鐐銬，為民族文化灌注剛健勇敢之精神。我們必須“產生一種新的文化，它既愛好和平，而在必要的時候又會英勇剛毅，肯為和平與真理去犧牲”。

三、閱讀反饋與教學反思

1.閱讀反饋

導讀教學完成之后，進行了教學情況問卷調查。一共兩個班級，86名同學參與了問卷調查。

學生在學習過程中碰到的困難主要有：一是文本太長;二是人物眾多，人物的關系容易混淆;三是對當時的社會歷史背景了解不多，理解有隔閡;四是覺得自己在沒有導讀的情況下，不能夠完全理解文本內涵。學生認為自己的閱讀方法可以改進的方面有：應該提升自己的閱讀速度;閱讀應該更加細致深入。學生對于老師教學的意見和建議主要包括：希望老師可以多安排一些時間給學生自由閱讀;書中有意思的人物很多，希望老師可以帶領大家多分析一些人物;希望可以有一些話劇表演活動。

2.教師教學反思

“教學相長”“教書之前先讀書”，是我在這次教學當中最大的收獲。要做好整本書閱讀，首先需要教師自己反復細讀文本，對文本既要有整體內容、情節(jié)、主題的把握，又要有對于細節(jié)的品讀。除了讀好小說本身，對于圍繞小說和作者的研究性文章也要進行大量閱讀。只有在做好了充分的前期準備的情況下，才能夠做好整本書閱讀的教學。

在教學過程中，這本小說篇幅較長，預留給學生的閱讀時間不夠，造成部分學生閱讀只是匆匆而過，沒有深入細致地品讀文本，比較遺憾。其次，本文人物眾多，形形色色，除了新知識分子祁瑞宣、老派文人錢默吟，還有諸如祁天佑、常二爺、李四爺?shù)葌€性突出又非常有意味的人物形象。同時，諸如“北平之秋”“北平之夏”的描寫，單獨拿出來就是一篇經(jīng)典的散文作品。我們在整體閱讀的過程中，是否可以多安排一些時間，來品讀其中的經(jīng)典片段，通過對經(jīng)典片段的品讀來提升學生的文本細讀能力。再次，由于文本長，學生搜索信息、梳理文本能力有限，所以小組合作、討論等方式應該更多地采用，以引導學生更多地合作學習。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市新安中學（集團）高中部]