周天亮
目標(biāo)就像是在無涯學(xué)海中的指南針,得之,方向明確,便只顧風(fēng)雨兼程;不得,學(xué)海茫茫,焉知路在何方?對于優(yōu)等生,尤其是“獨孤求敗”者,目標(biāo)是他們超越自我、登高臨遠的驛站;對于中等生,目標(biāo)是一口“學(xué)如逆水行舟,不進則退”的警鐘;對于后進生,目標(biāo)是他們永不放棄的宣言。因此,對于學(xué)生而言,一個可行的、可操作的、有回應(yīng)的目標(biāo)是必不可少的。幫助學(xué)生樹立這樣的目標(biāo)是一項需要教師用智慧完成的技術(shù)活,具體而言可以從以下四個方面著手。
一、 關(guān)注目標(biāo)制定的可行性與漸進性
根據(jù)美國心理學(xué)家洛克(E.A.Locke)目標(biāo)設(shè)置理論,短期或中期目標(biāo)可能比長期目標(biāo)更有效。長期目標(biāo)周期長,難以及時檢測目標(biāo)成果,反饋滯后,因此,教師可建議學(xué)生樹立中短期目標(biāo)。
學(xué)生制定目標(biāo)后,教師應(yīng)首先評估此目標(biāo)是否具有可行性。一方面,倘若目標(biāo)定得太高無法實現(xiàn),久而久之學(xué)生將會被挫敗感籠罩,失去繼續(xù)定目標(biāo)前進的動力。這種情況下,教師既應(yīng)保護好學(xué)生定高目標(biāo)的熱情,又要清醒地意識到目標(biāo)無法實現(xiàn)可能會造成的消極心理影響。教師可以先幫助評估分析學(xué)生的現(xiàn)狀,婉言建議將目標(biāo)拆分成幾個小目標(biāo)。小目標(biāo)之間實現(xiàn)的難度應(yīng)具有漸進性,由易到難,漸漸地由小目標(biāo)過渡到大目標(biāo)。另一方面,如果目標(biāo)定得太低,那就失去了目標(biāo)的驅(qū)動意義,不能有效地激勵學(xué)生不斷積極進取。因此,這種情況下教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生,給予信心,適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)。
二、 注重目標(biāo)制定的公開性與儀式感
目標(biāo)可以制定得很完美,但學(xué)生是否執(zhí)行那就另當(dāng)別論了,三分鐘熱度過后,將目標(biāo)拋諸腦后的學(xué)生比比皆是。這就需要尋找一種方式,可以讓目標(biāo)制定者嚴(yán)肅對待,并且受到有形或無形的監(jiān)督。因此,目標(biāo)制定的過程應(yīng)該具有公開性與儀式感。
教師可以在全班組織一個制定目標(biāo)的儀式,讓目標(biāo)制定者在全班同學(xué)面前說出在現(xiàn)階段自己要達到的目標(biāo)??梢愿鶕?jù)班級文化,給這個儀式取各種名稱,如軍令狀樹立儀式等。為保護目標(biāo)制定者的信心與勇氣,儀式之前,教師先在全班營造一個積極莊重的氣氛,讓其他同學(xué)向這些“勇士”看齊,準(zhǔn)備好熱烈的掌聲。整個儀式在莊重榮耀的音樂下進行,讓目標(biāo)制定者感受到老師是認真的,同學(xué)們也是認真的。
通過這個儀式,目標(biāo)制定者宣告了他的目標(biāo),全班同學(xué)也都可以參與對目標(biāo)制定者的監(jiān)督,這種監(jiān)督可以是有形的,也可能是無形的。這樣,學(xué)生不按時執(zhí)行計劃的概率將會大大降低。
三、把握獎懲方式的個性化與有效性
目標(biāo)制定之后,在指定期限來到時,教師應(yīng)給目標(biāo)制定者一定的反饋。目標(biāo)實現(xiàn)了則“獎”,失敗了則“罰”,獎懲都應(yīng)遵循個性化原則。無論是本子、書、筆之類的常見獎品,還是加作業(yè)、抄書這樣的懲罰,都是沒有“營養(yǎng)”的,都不能成為目標(biāo)制定者向往或者忌憚的東西。
因此,教師要知道目標(biāo)制定者最想要的是什么,最怕的又是什么。這兩個問題的答案往往體現(xiàn)學(xué)生的個性與年齡特點。教師切忌先入為主,不同學(xué)生的答案有可能是天壤之別的。當(dāng)目標(biāo)實現(xiàn)了,教師可在自己能力范圍內(nèi)或與家長共同商量滿足學(xué)生愿望。當(dāng)目標(biāo)沒有實現(xiàn)時,同樣也應(yīng)在家長的配合下共同實施相應(yīng)懲罰。
賞罰分明,學(xué)生才會有動力、壓力,這套目標(biāo)制定機制才能持續(xù)不斷地運作下去。
四、加強目標(biāo)涉及群體的配合與聯(lián)系
當(dāng)涉及獎懲時,教師肯定需要和家長商量。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不佳或?qū)W業(yè)成績退步時,應(yīng)及時對其行為進行追蹤,倘若發(fā)現(xiàn)問題,要及時提醒。而這單純靠學(xué)校的觀察是不夠的,需要家長配合,及時反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)情況,并參與問題解決的過程。
除此之外,學(xué)生制定的目標(biāo)可能會涉及各個科目,那就離不開與各科任教師的配合,班主任需了解學(xué)生在各科目課堂的表現(xiàn)情況及作業(yè)的完成情況,并聽取各科教師的建議,才能更好地幫助他們完成目標(biāo)。
目標(biāo),對于每一個學(xué)生來說都很重要。目標(biāo)動力機制是幫助學(xué)生提升自我、不斷進步的“靈丹妙藥”,也是教師管理班級的錦囊妙計。這套機制需要教師綜合利用各種方法,調(diào)動各種資源,再加上學(xué)生、教師及家長的配合,方能使之奏效。