新課程呼喚“文、字兼美”的語(yǔ)文課堂

最近組里一位老師要參加區(qū)里賽課，身為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，我擔(dān)負(fù)起了幫她磨課的重任。她選的課文是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《慢性子裁縫和急性子顧客》。拿到她的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)讀、識(shí)、復(fù)述等語(yǔ)文要素基本都有，唯獨(dú)少了寫字。面對(duì)眼前的她，我不由好奇地問(wèn)：“教學(xué)設(shè)計(jì)里怎么沒(méi)有寫字？”沒(méi)想到這位老師靦腆地朝我笑笑說(shuō)：“我的字寫得不好看，所以我的語(yǔ)文課上基本上不教學(xué)生寫字?！碑?dāng)我聽(tīng)到她的這句話時(shí)，我頓時(shí)愕然！這位老師已經(jīng)算是教學(xué)能力不錯(cuò)的教師了，不然學(xué)校也不會(huì)選她出去比賽?？v然是這么優(yōu)秀的教師，竟然會(huì)有這樣的語(yǔ)文教學(xué)方式。她平時(shí)語(yǔ)文課不教學(xué)生寫字，那學(xué)生如何學(xué)字？怎樣知道自己寫出來(lái)的字的好差？……一連串的問(wèn)題在我頭腦里浮現(xiàn)著，同時(shí)也深深地為她們班的學(xué)生擔(dān)憂著……

統(tǒng)編教材全國(guó)全面落實(shí)以來(lái)，相比較之前的教材，相信大部分一線老師都有“文長(zhǎng)字多”的感覺(jué)，都在做這兩方面的思考和研究。但到目前為止，重文輕字的教學(xué)思想還普遍存在于我們一線的教師隊(duì)伍中。我想，在我們的身邊，有上面事例中這位老師想法的同仁應(yīng)該不在少數(shù)。那么，我們應(yīng)該怎樣去解決這一面臨的難題，讓語(yǔ)文重歸正途，讓文、字兼美的課堂繼續(xù)得以呈現(xiàn)？在此結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談以下幾點(diǎn)感受：

一、提高意識(shí)，立規(guī)矩、重使命

近些年，國(guó)家教育主管部門加大了對(duì)學(xué)生漢字書寫的要求，將寫字（書法）納入了國(guó)家規(guī)定課程，要求各學(xué)校每星期必須安排一節(jié)寫字（書法）課。在這樣的大環(huán)境之下，老師們?yōu)槭裁磿鴮懡虒W(xué)意識(shí)還得不到提高，我想主要原因有以下三點(diǎn)：

1.當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T、學(xué)校重視程度不夠。上級(jí)教育部門對(duì)學(xué)生寫字重視程度不夠，主要體現(xiàn)在教育教學(xué)的研究方面。我們看到無(wú)論是哪一級(jí)的語(yǔ)文課堂比賽或是論文評(píng)比，從沒(méi)有對(duì)其中的寫字方面有明確的要求，更談不上規(guī)范了，絕大部分的目光還是停留在對(duì)文的把握與設(shè)計(jì)上，這樣的操作方式，很難不讓底下的老師產(chǎn)生“雷聲大，雨點(diǎn)小”的錯(cuò)覺(jué)。如果教育主管部門有相關(guān)規(guī)定，根據(jù)年段、課時(shí)不同，語(yǔ)文課上寫字占用時(shí)長(zhǎng)不得低于相對(duì)應(yīng)的某某時(shí)間，如果低于這個(gè)時(shí)間，就會(huì)有怎樣怎樣的后果。一旦這樣重視、細(xì)化下去，老師們便會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)或者研究中有“法”可依，也都會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中加以運(yùn)用，這樣慢慢積累和過(guò)渡，文、字之間的間隙才會(huì)越縮越小。

2.缺少具體考評(píng)機(jī)制。從教育部大局上來(lái)看，寫字課已成為規(guī)定課程，每周確保一節(jié)寫字課，但是只是停留在這里了，相關(guān)的考評(píng)機(jī)制沒(méi)有及時(shí)跟上。老師要在課上如何去落實(shí)？做到怎樣是合格或優(yōu)秀？合格和優(yōu)秀有什么說(shuō)法？這些問(wèn)題都沒(méi)有具體設(shè)計(jì)。因此，亟待出臺(tái)寫字指導(dǎo)細(xì)則，通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制的設(shè)立，來(lái)提高教師指導(dǎo)書寫意識(shí)。

3.自我認(rèn)知亟待提高。無(wú)論是設(shè)立考評(píng)機(jī)制，還是主管部門的介入，這些都是外因。要改變現(xiàn)狀，自身的內(nèi)因還是起決定性的作用。教師思想上要有充分的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生書寫是一件有利于學(xué)生終身發(fā)展的事情，是一件切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文要素的重頭工作。學(xué)生的書寫提高了，無(wú)論是對(duì)學(xué)生自己語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成，還是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，都有著重要的作用。要真正明白《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字，是教學(xué)的基本要求?！薄懊總€(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字?！边@些要求的意義和內(nèi)涵，把指導(dǎo)學(xué)生書寫當(dāng)成是自己每節(jié)課的必做事。

二、提高素養(yǎng)，打鐵還需自身硬

不管從事什么職業(yè)，自己擁有過(guò)得硬的職業(yè)技能，這是從業(yè)的基礎(chǔ)。作為一名語(yǔ)文老師，素養(yǎng)要求更高，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，這些要求學(xué)生達(dá)到的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們老師首先要做到。因?yàn)樽约耗硞€(gè)方面做不好而剝奪了學(xué)生掌握的機(jī)會(huì)，這樣的做法是不對(duì)的，說(shuō)嚴(yán)重些的話甚至是在走“毀生”之路。

現(xiàn)實(shí)中有不少老師的字確實(shí)存在問(wèn)題，這樣不僅影響自己在學(xué)生心目中的形象，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)造成影響，受害最大的就是我們的學(xué)生，小學(xué)生的模仿能力最強(qiáng)，一天到晚看到這樣的字，學(xué)到這樣的字，以后他怎么能寫出別樣的字？所以，要想這樣的悲劇不在學(xué)生身上重演，當(dāng)務(wù)之急第一要事便是練字。練字的方法有很多，我們先要從粉筆字練起，因?yàn)檫@是每天都跟學(xué)生接觸的字，必須要練好。平時(shí)我們可以帶著練練鋼筆字、毛筆字，因?yàn)樽峙c字之間是相通的，幾者之間存在著很多必然的聯(lián)系。我們寫字不好看很大程度上是結(jié)構(gòu)把握不正確，因此平時(shí)我們練字的時(shí)候要把握好字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)正確了，寫出來(lái)的字再差也不會(huì)差到哪兒去。

江蘇省小學(xué)語(yǔ)文教研員李亮老師到我校聽(tīng)課指導(dǎo)時(shí)，我執(zhí)教的是蘇教版《天鵝的故事》一文。在課的結(jié)尾，對(duì)我用對(duì)聯(lián)的方法對(duì)課文進(jìn)行了總結(jié)并做了板書，因?yàn)槭歉吣昙?jí)教學(xué)，所以板書時(shí)穿插了一點(diǎn)行楷字的教學(xué)。結(jié)尾的這個(gè)環(huán)節(jié)得到了李老師充分的肯定，尤其是板書的粉筆字，他在評(píng)課時(shí)還特別提出了贊揚(yáng)，當(dāng)時(shí)他還讓我們多學(xué)習(xí)一下薛法根老師漂亮的行楷板書。李老師說(shuō)：“教師要注意自身文化素養(yǎng)的提高，尤其是在學(xué)生面前天天展示的，一定要好好重視，因?yàn)檫@些會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。”

三、因文選時(shí)，好字出在最佳時(shí)

不少老師在上公開(kāi)課的時(shí)候?yàn)槭裁床辉敢庠趯懽汁h(huán)節(jié)多花時(shí)間，究其原因，大部分老師覺(jué)得寫字太枯燥，沒(méi)什么“花頭”，不容易“出彩”。其實(shí)，指導(dǎo)寫字應(yīng)該不是炫技場(chǎng)，它應(yīng)該存在于我們平常的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，平平淡淡才是真。指導(dǎo)寫字如何能和課文結(jié)合，在不影響課文情節(jié)講解的基礎(chǔ)上得以順利實(shí)施？這里有三個(gè)方法可供參考。

1.課前字引路。這個(gè)方法主要是把指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)放在課文教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候，如課題中生字的教學(xué)。將這個(gè)方法運(yùn)用在課前，最主要考慮的是所選的字是否跟課文有著直接的聯(lián)系，因?yàn)橹挥兄苯勇?lián)系的字，才能順利地引出課文，字和文之間才會(huì)有一個(gè)完美的承接。第六屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者樓琦君老師，在執(zhí)教《登鸛雀樓》一課時(shí)，就運(yùn)用了精彩的“課前字引路”：

師：孩子們，我們又見(jiàn)面了，現(xiàn)在你知道我叫什么名字了嗎？

生：樓琦君。

師：喊得真響亮，真好聽(tīng)，這樣小朋友們就可以叫我——

生：樓老師。

師：你們學(xué)校里有姓樓的嗎？（生搖頭）你認(rèn)識(shí)的人呢？（生搖頭）

師：所以，姓樓的人真的不太多，所以我通常在自我介紹的時(shí)候說(shuō)“我姓樓，樓房的樓”。你能說(shuō)出帶有樓字的詞語(yǔ)嗎？

生：樓房、高樓、閣樓、樓梯。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在咱們城市里建的樓都是很高很高的，因?yàn)樗鼈兌际怯娩摻钏嗷炷两ǔ傻?，你知道嗎，在古代，樓是什么做的？（出示鸛雀樓圖片）

生：木頭。

師：對(duì)了，你太聰明了。那這個(gè)樓去掉左面，右面也讀“婁”，加上不同的偏旁，它能變出一串字來(lái)，加上竹字頭是“簍”字;加上草字頭是“蔞”（相機(jī)讓學(xué)生說(shuō)意思）;加上提手旁是“摟”（摟抱的摟）……它們的意思就藏在它們的偏旁里，漢字好玩嗎？

生：好玩。

師：漢字不僅好玩，而且寫出來(lái)線條優(yōu)美，特別漂亮（相機(jī)出示：樓）要寫好這個(gè)樓字，樓老師有兩個(gè)秘訣：認(rèn)結(jié)構(gòu)、找主筆。（生根據(jù)要求認(rèn)結(jié)構(gòu)和找主筆，師教寫“樓”字。）

接下來(lái)，樓老師繼續(xù)教寫“雀”后，又帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“鸛雀”，繼而引出課題《登鸛雀樓》……

在上課前，樓老師以自己的姓入手，巧妙地將課文的生字“樓”和自己的姓結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生課堂氣氛一下子便被“點(diǎn)燃”了。在繼續(xù)扎實(shí)教寫完“雀”之后，樓老師將課題《登鸛雀樓》引出。這時(shí)，學(xué)生不僅提高了識(shí)、寫能力，更是對(duì)課堂充滿了期待。

2.文中字穿插。是指在課文教學(xué)的過(guò)程中，隨文進(jìn)行識(shí)、寫字的教學(xué)方式，這類方式一般在語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)常用。這種方法運(yùn)用的好處是學(xué)生能夠結(jié)合詞語(yǔ)、課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫字訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生對(duì)字的理解與掌握。不過(guò)這個(gè)方法有一個(gè)弊端，那就是容易打斷課堂教學(xué)節(jié)奏，形成課文故事情境的隔裂。所以，“文中字穿插”的指導(dǎo)寫字方式在用時(shí)要慎重考量。

3.課后字收尾。在課文內(nèi)容講完之后，專門留下時(shí)間進(jìn)行寫字指導(dǎo)，這樣的方式便稱為“課后字收尾”。這樣的方法因?yàn)闀r(shí)間比較集中，所以對(duì)學(xué)生的寫字指導(dǎo)起到了積極的作用。不過(guò)，這樣的方法實(shí)施起來(lái)還是有難度的，不少老師在備課的時(shí)候都是預(yù)備了十來(lái)分鐘的寫字時(shí)間，可是一到課堂上，便滔滔不絕進(jìn)行“文”的教學(xué)，往往因?yàn)闀r(shí)間把控不嚴(yán)，讓指導(dǎo)書寫的時(shí)間縮水。有的甚至下課鈴聲響起的時(shí)候，老師的“文”還沒(méi)有講完。用老師們自己的話來(lái)說(shuō)：“連課文都沒(méi)講完，哪來(lái)的時(shí)間寫字？”這里，“文”“字”結(jié)合的課堂教學(xué)中，“字”徹底成了“文”的機(jī)動(dòng)時(shí)間。

四、掌握方法，文、字交融“五不分”

正確的方法是文、字兼美課堂的必須要素，教學(xué)無(wú)小事，萬(wàn)事總有法，只有做到方法的正確掌握與運(yùn)用，寫字才不會(huì)簡(jiǎn)單流于形式，才能和文章形成一個(gè)整體，不會(huì)讓人有分割的感覺(jué)，這樣文、字兼美的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)。課堂中要想達(dá)到文、字合一的程度并不是一件容易的事情，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下文、字兼美課堂“五不分”，以供參考：

1.字、文不分。字指在備課時(shí)，本節(jié)課安排要寫的字。文是指本節(jié)課要教學(xué)的教材。無(wú)論是將寫字環(huán)節(jié)放在課堂的前、中還是后階段，字和文章的內(nèi)容最好不要分開(kāi)進(jìn)行，要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)串起字與文章的聯(lián)系，做到講文與寫字的無(wú)縫鏈接。很多優(yōu)秀的教師經(jīng)常會(huì)采用此法進(jìn)行教學(xué)，收到的教學(xué)效果非常明顯，著名特級(jí)教師薛法根老師便常用此法，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師感覺(jué)整個(gè)課堂完全是一個(gè)整體，完全沒(méi)有分割之感。

2.識(shí)、寫不分。語(yǔ)文課上的寫字不是孤立存在的，絕大部分的寫字應(yīng)該和識(shí)字相結(jié)合，做到先識(shí)后寫，這樣不僅能使學(xué)生識(shí)寫得法，更有利于學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

3.寫、趣不分。受傳統(tǒng)書法練習(xí)方法的影響，寫字往往和枯燥二者相連，這也是老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的重要問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要解決寫字趣味的問(wèn)題。教師要能從學(xué)法指導(dǎo)的角度，從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合兒童年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，如根據(jù)所寫的字自編一些瑯瑯上口的小兒歌、小口訣、小故事、小順口溜等，這些都能適當(dāng)激發(fā)孩子寫字的興趣。興趣調(diào)動(dòng)的成功與否，將直接影響著學(xué)生寫字的效果。

4.寫、法不分。寫字不能盲目地、機(jī)械地重復(fù)，這不僅深深地影響著學(xué)生的寫字興趣，而且寫字的質(zhì)量也不會(huì)得到保證。寫字要講究方法，教師要善于抓住課文中有共性特點(diǎn)的字，將之歸類，舉一反三，從一個(gè)字的教學(xué)教會(huì)學(xué)生這一類字的寫法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅減少了課堂時(shí)間壓力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類學(xué)習(xí)的方法，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)了學(xué)法的遷移，會(huì)把學(xué)到的知識(shí)、思考的方法運(yùn)用到不同類別字的學(xué)寫中去。

5.寫、評(píng)不分。當(dāng)堂進(jìn)行書寫過(guò)后，教師務(wù)必做到及時(shí)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生習(xí)書過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的糾正。這一點(diǎn)特別重要，在正確的評(píng)價(jià)之下，學(xué)生會(huì)迅速作出反應(yīng)與調(diào)整，并慢慢地向正確靠攏。如果學(xué)生寫完字后不及時(shí)評(píng)價(jià)，那學(xué)生的問(wèn)題便不會(huì)得到及時(shí)糾正，接下來(lái)他們練習(xí)的將會(huì)繼續(xù)運(yùn)用這一錯(cuò)誤的方法。長(zhǎng)此以往，這個(gè)錯(cuò)誤便會(huì)形成書寫定勢(shì)，將來(lái)再來(lái)糾正的話，恐怕效果甚微。

語(yǔ)文課程有別于別的課程，當(dāng)老師的都會(huì)說(shuō)語(yǔ)文課是最難上的一門課程，同一節(jié)課，同一篇教材，不同的人會(huì)有很多不同的思路和上法，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和答案可循。但是，無(wú)論怎樣變化，無(wú)論怎樣異同，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的課堂教學(xué)，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不變的宗旨，這也是眾多不統(tǒng)一中唯一應(yīng)該統(tǒng)一的教學(xué)思想。那么在落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，作為國(guó)之粹、民之用的漢字書寫教學(xué)豈能或缺？缺少了它我們的語(yǔ)文課還能上得美嗎？學(xué)生在以后還能有更高的語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？因此，在當(dāng)下文質(zhì)兼美的語(yǔ)文課不僅是新課程體系的需要，更是我們講臺(tái)下蕓蕓眾學(xué)生的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，我們的課堂應(yīng)該為他們而改變了。

陳兵，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校教師。