實(shí)踐運(yùn)用：“詞句段運(yùn)用”欄目的應(yīng)然之舉

“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！保?011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）為了充分凸顯課程的工具性、實(shí)踐性、綜合新，統(tǒng)編版教材編者在“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“詞句段運(yùn)用”欄目，且其中有眾多的仿寫(xiě)性練習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練資源?？v觀(guān)當(dāng)下統(tǒng)編版教材“詞句段運(yùn)用”欄目的教學(xué)，很多教師僅僅停留在認(rèn)識(shí)和理解的層面，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“運(yùn)用”的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生始終停留在知其然的狀態(tài)之中，失去了實(shí)踐運(yùn)用的契機(jī)。因此，教師要將“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)從認(rèn)知層面轉(zhuǎn)向運(yùn)用層面，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

一、整體解讀，深入了解“詞句段運(yùn)用”的設(shè)置體系

1.緊扣單元目標(biāo)，清晰定位欄目的設(shè)置用意

統(tǒng)編版教材在編排時(shí)，充分遵循了循序漸進(jìn)和整體設(shè)計(jì)的原則，即單元中的每一篇課文、每一個(gè)練習(xí)、每一個(gè)欄目，都是以單元目標(biāo)為準(zhǔn)繩，都是以大單元視角進(jìn)行篩選之后，有機(jī)構(gòu)建出來(lái)的。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，統(tǒng)編版教材“詞句段運(yùn)用”欄目中并不是編者隨意編著的，每一項(xiàng)練習(xí)都有著其真實(shí)的用意。

比如統(tǒng)編版六上第六單元的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)”，訓(xùn)練學(xué)生緊扣關(guān)鍵句來(lái)把握整本語(yǔ)段的大意。為了達(dá)成這一目標(biāo)，編者除了編選了精讀文本《只有一個(gè)地球》之外，還編選了略讀課文《青山不老》《三黑和土地》等，同時(shí)在這個(gè)單元的語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”中還設(shè)置了這樣一道題型：“讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面這段話(huà)表達(dá)了怎樣的觀(guān)點(diǎn)”這一練習(xí)，提供了一段關(guān)于種植花草樹(shù)木改善生活環(huán)境的文字。

很顯然，這樣的設(shè)置就是讓單元資源形成了一股具有向心力傾向的板塊，為學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后的鞏固和練習(xí)，奠定了認(rèn)知性基礎(chǔ)，更好地推動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在性素養(yǎng)的發(fā)展。

2.落實(shí)兒童本位，精準(zhǔn)洞察欄目的材料價(jià)值

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，積極有效的仿寫(xiě)就需要借助教材中所提供的案例作為支撐。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，不僅需要對(duì)自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移和實(shí)踐，同時(shí)要能夠在類(lèi)似性的言語(yǔ)情境中，合理而巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言材料，在相應(yīng)的表達(dá)時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化。

比如統(tǒng)編四下第一單元的仿寫(xiě)內(nèi)容，其訓(xùn)練的核心就是要能夠?qū)⒃玖闵⒌木拔?，?gòu)建成為一個(gè)和諧、美麗的和諧畫(huà)面。編者從兒童模仿實(shí)踐的角度來(lái)看，已經(jīng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生模仿的障礙點(diǎn)和困惑處，為此專(zhuān)門(mén)為學(xué)生提供了三幅風(fēng)格各異、特點(diǎn)鮮明的風(fēng)景畫(huà)，旨在給學(xué)生進(jìn)行融合、綜合時(shí)提供足夠的資源支撐。

從兒童表達(dá)的視角來(lái)看，教師就需要精準(zhǔn)地洞察“詞句段運(yùn)用”中教材所提供的資源以及這些資源的內(nèi)在目的，從而找準(zhǔn)學(xué)生運(yùn)用資料、展開(kāi)仿寫(xiě)的邏輯切入點(diǎn)，將“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)落到最實(shí)處。

二、重組規(guī)劃，靈活運(yùn)用“詞句段運(yùn)用”的訓(xùn)練資源

“詞句段運(yùn)用”一般都在每個(gè)單元最后的“語(yǔ)文園地”中，但這并不意味著一定是要在單元教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，才能教學(xué)“詞句段運(yùn)用”。除了傳統(tǒng)理念中按部就班的單獨(dú)教學(xué)之外，教師還可以綜合性考量“詞句段運(yùn)用”與單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和規(guī)劃，積極發(fā)揮 學(xué)生的仿寫(xiě)效能，讓“詞句段運(yùn)用”的訓(xùn)練內(nèi)容效益最大化。

1.依托閱讀活動(dòng)，隨文而練

以統(tǒng)編版四下第一單元為例，這個(gè)單元的人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫(huà)面”，所編選的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，有描?xiě)鄉(xiāng)村獨(dú)特風(fēng)景的《古詩(shī)三首》，有描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的《鄉(xiāng)下人家》，還有描寫(xiě)江南農(nóng)村生活的《天窗》，還有略讀課文《三月桃花水》。為了配合這個(gè)選文特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)單元中“詞句段運(yùn)用”就設(shè)置了這樣的仿寫(xiě)練筆：讀一讀，選擇圖畫(huà)照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。除此之外，編者還為學(xué)生提供了兩個(gè)典型例句。這樣的練習(xí)已經(jīng)不再是純粹的機(jī)械練習(xí)，更可以成為閱讀教學(xué)的重要資源。比如教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，就可以將“詞句段運(yùn)用”的練習(xí)穿插到教學(xué)環(huán)節(jié)中去：首先，自主性閱讀兩段文字：“天邊的紅霞……”和“飛翔的海鷗……”，思考這兩段文字分別出現(xiàn)了哪些風(fēng)景？這些風(fēng)景美在哪里？并嘗試運(yùn)用統(tǒng)整的視角，共同探尋這兩段文字之間的共同點(diǎn);其次，教師在學(xué)生感受鄉(xiāng)村景色特點(diǎn)以及利用相應(yīng)事物構(gòu)建畫(huà)面之后，及時(shí)出示“詞句段運(yùn)用”中所出示的課文，并嘗試運(yùn)用模仿的角度來(lái)仿寫(xiě)語(yǔ)段。

在這樣的過(guò)程中，教師就沒(méi)有將“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)完全依托于最后的環(huán)節(jié)，而是將其單元精讀課文的閱讀教學(xué)有機(jī)統(tǒng)整，用隨文而練的方式巧妙落實(shí)，更好地體現(xiàn)“詞句段運(yùn)用”的最初用意。

2.依托習(xí)作活動(dòng)，促進(jìn)仿寫(xiě)

“詞句段運(yùn)用”的核心就在于運(yùn)用，沒(méi)有了運(yùn)用，“詞句段運(yùn)用”就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。因此，以聯(lián)系的視角來(lái)關(guān)注單元內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“詞句段運(yùn)用”很多的仿寫(xiě)內(nèi)容，其實(shí)與這個(gè)單元的習(xí)作有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師就可以將“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)依托于單元的習(xí)作活動(dòng)，無(wú)痕鏈接。

比如統(tǒng)編版五下第四單元的習(xí)作主題是“他（? ?）了”，要求學(xué)生結(jié)合生活中一種真實(shí)體驗(yàn)，補(bǔ)充好題目，并將當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情、前因后果和具體的經(jīng)過(guò)表達(dá)出來(lái)，尤其是要關(guān)注人物當(dāng)時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，展現(xiàn)其內(nèi)心活動(dòng)。很細(xì)然，這樣的習(xí)作就是要訓(xùn)練學(xué)生緊扣人物細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這與這個(gè)單元的語(yǔ)文要素不謀而合。而這個(gè)單元中的“詞句段運(yùn)用”設(shè)置了這樣的題型：讀下面的句子，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，并選擇一種情景，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。所提供的三句話(huà)，分別來(lái)自單元課文《軍神》《青山處處埋忠骨》《金色的魚(yú)鉤》，提供選擇的情景分別是“焦急地等人”“期待落空”“久別重逢”。融通教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生完成習(xí)作審題之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的實(shí)踐與指導(dǎo)：借助“詞句段運(yùn)用”中課文中的三個(gè)例句，借助人物的細(xì)節(jié)走進(jìn)內(nèi)心，并感受這些言行細(xì)節(jié)對(duì)于展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的表達(dá)作用，并根據(jù)學(xué)生自主選擇的情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段的指導(dǎo)，用小試牛刀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行片段的自主創(chuàng)作，為整篇作文的練筆奠定基礎(chǔ)。

在這樣的過(guò)程中，教師就需要依托于習(xí)作性，用“詞句段運(yùn)用”的仿寫(xiě)來(lái)推動(dòng)習(xí)作教學(xué)的高效落實(shí)，形成有片段向整篇的過(guò)渡。

三、統(tǒng)籌安排，積極設(shè)定“詞句段運(yùn)用”的實(shí)施通道

俗語(yǔ)有云：“麻雀雖小，但五臟俱全。”“詞句段運(yùn)用”雖然是一個(gè)相對(duì)較小的教學(xué)板塊，但對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯思維的訓(xùn)練價(jià)值巨大，教師就需要從“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練的價(jià)值入手，積極為學(xué)生設(shè)定實(shí)施通道和路徑。

1.基于兒童本位，凸顯仿寫(xiě)練筆的關(guān)鍵維度

比如統(tǒng)編版四下第六單元的“詞句段運(yùn)用”旨在訓(xùn)練學(xué)生感知比喻句的感情色彩，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出富有情感色彩的比喻句。教材所羅的兩組比喻句，都與動(dòng)物相關(guān)，不僅生動(dòng)有趣，同時(shí)也形成了完全不同的感情色彩。教師基于當(dāng)下兒童現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以巧妙構(gòu)建兒童認(rèn)知和表達(dá)的支架，設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)：首先，聯(lián)系生活，激活體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“你生活中喜歡哪一種動(dòng)物”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行交流，并羅列一些常見(jiàn)的動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物在人們心目中的印象;其次，閱讀例句，辨析差異。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，感受不同的動(dòng)物在比喻句中所承載的角色效能，對(duì)動(dòng)物的情感色彩進(jìn)行初步體悟;再次，刪減對(duì)比，深入感知。教師出示修改之后的語(yǔ)句，并將第二組中兩個(gè)貶義的動(dòng)物修改成為“雞的爪子”“綿羊般的眼睛”;最后，實(shí)踐遷移，提升表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐遷移，運(yùn)用不同的動(dòng)物來(lái)表達(dá)不同的情感。

2.基于素材選擇，實(shí)現(xiàn)仿寫(xiě)練筆的必要條件

有了尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，部分“詞句段運(yùn)用”中只有范例，而沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練材料，教師可以緊扣訓(xùn)練目標(biāo)和具體學(xué)情，有針對(duì)性地研制素材，為先生的實(shí)踐練筆奠基。

比如統(tǒng)編版六上第二單元中的“詞句段運(yùn)用”就設(shè)置了這樣的題型：寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)時(shí)，可以不用“說(shuō)”，要求學(xué)生讀讀例句，仿照著寫(xiě)一寫(xiě)。例句分別羅列了“贊嘆”“謝絕”以及沒(méi)有運(yùn)用表示“說(shuō)”等三種情況，教師就不要急于組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，而是要引導(dǎo)他們先從生活中搜尋，哪些情況可以運(yùn)用不同形式的說(shuō)，比如爸爸的怒吼、媽媽的叮囑、朋友之間的竊竊私語(yǔ)……雖然編者沒(méi)有直接出示素材，但生活資源的豐富性，讓學(xué)生擁有的訓(xùn)練更加多彩，其訓(xùn)練的價(jià)值更為豐富。

教師要站立在統(tǒng)編版的編排體系下，精準(zhǔn)把握、解讀和定位“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)與單元教學(xué)的融通，搭建多維的實(shí)踐平臺(tái)和通道，為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

鄒冬梅，江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校教師。