高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)“三形式”

新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“核心素養(yǎng)”作為核心目標(biāo)，就此建構(gòu)了新的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要包括文學(xué)閱讀與寫作，思辨性閱讀與表達(dá)等內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一大亮點(diǎn)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念與過去孤立文本解讀相對(duì)應(yīng)，能夠改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)活動(dòng)，不僅提高了活動(dòng)的綜合性，而且就此形成活動(dòng)的群集。在高中語文教學(xué)中，教師需要對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要平臺(tái)。

一、“群文式”閱讀，拓展閱讀視野

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一理念下，組織群文閱讀活動(dòng)是針對(duì)某一類文本展開比較閱讀，不僅能夠使學(xué)生深入體會(huì)思辨性閱讀這一方法，同時(shí)也能夠真正促進(jìn)思維的發(fā)展以及提升。當(dāng)前新課改已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)十多年的發(fā)展，不僅突破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且就此塑造了新的教學(xué)模式，并已經(jīng)形成一定的規(guī)模，而學(xué)生也在這一教學(xué)模式的影響下推進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展，很多學(xué)生都已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)入信息時(shí)代之后，各種先進(jìn)科技的滲透，不僅使學(xué)生具備了更廣闊的視野，也就此生發(fā)了更強(qiáng)烈的探索未知的渴望。通過群文比較閱讀，能夠更有效地拓展學(xué)生的參與度，是值得推廣的有益舉措。

1.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，設(shè)計(jì)群文閱讀主題

語文閱讀教學(xué)需要為學(xué)生塑造綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合的良好情境，促進(jìn)學(xué)生更好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)不同的全文閱讀主題，立足于不同的維度，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力?？梢愿鶕?jù)文本主題以及教學(xué)設(shè)計(jì)明確學(xué)習(xí)任務(wù)群，而文本主題的設(shè)計(jì)必須緊扣教材，從中發(fā)掘能夠開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，還需要準(zhǔn)確把握不同任務(wù)群之間的邏輯關(guān)系。

例如，高中語文教材編排了大量的議論性文章，為了有助于提高學(xué)生的寫作能力，可設(shè)計(jì)以議論為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以《拿來主義》為例掌握其邏輯結(jié)構(gòu)，根據(jù)《人是一根能思想的蘆葦》學(xué)習(xí)如何立意，如何在其中增加可讀性內(nèi)容等等。此外，我還會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，組織學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論述，還要確保清晰的條理以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。在問題的啟發(fā)下，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此之后，我還會(huì)組織寫作任務(wù)，這樣都能夠做到既學(xué)既用。又如，可以利用《蘭亭集序》、《赤壁賦》等游記性散文，以此創(chuàng)設(shè)“人生之旅”學(xué)習(xí)任務(wù)群，就此打造一個(gè)問題學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在其中展開更深層面的思考和感悟，特別是和人生價(jià)值觀相關(guān)的問題，不僅要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行回答，也要結(jié)合個(gè)性化的理解和感悟。

上述教學(xué)案例中，以群文閱讀的主題文本設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，也能夠給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，形成對(duì)文本的更深層面的解讀和感悟。當(dāng)然在挑選主題文本時(shí)，還需要以學(xué)生的閱讀能力及理解能力為基礎(chǔ)，這樣才能確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的精心設(shè)計(jì)，能夠與學(xué)情相匹配。

2.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，推進(jìn)群文閱讀互動(dòng)

師生互動(dòng)是高中語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分交還其主體地位，這樣學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的魅力和趣味，才能夠根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群展開多向式的課堂互動(dòng)，還能夠做到對(duì)問題的及時(shí)反饋，能夠在教師的引導(dǎo)下有效解決這些問題。

以《滕王閣序》的教學(xué)為例，可先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成初步了解，然后，安排學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先和學(xué)生共同探討教材中所出現(xiàn)的古詩，共同體會(huì)作者經(jīng)歷，感悟文章情感;其次，對(duì)文本進(jìn)行解讀，基于問題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，同時(shí)也深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能夠就此打造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，探討文章的寫作手法。

二、“專題化”閱讀，推進(jìn)閱讀探究

為了有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，專題教學(xué)成為最主要的路徑和方向，或者以文化語言為專題或者以科學(xué)論述為專題等，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流，組織合作探究，同時(shí)還要結(jié)合多樣化的方式呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，不僅提高了課堂整合能力，也有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

1.設(shè)計(jì)“專題化”閱讀路徑

當(dāng)前所提倡的是素質(zhì)教育，而專題教學(xué)是教師根據(jù)文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行的精心選擇，能夠促使學(xué)生對(duì)其展開有效探究以及深入研讀，就此推導(dǎo)出符合邏輯的研究結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)具體的探究結(jié)論、分析方法以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和概括，由此形成具有綜合性、學(xué)術(shù)性以及專業(yè)性的總結(jié)報(bào)告，進(jìn)而有助于促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

以《一個(gè)人的遭遇》的教學(xué)為例，探究任務(wù)群在專題教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用路徑，首先需要明確與高中生現(xiàn)實(shí)生活相近的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生都在進(jìn)入高中之后，或者面臨文理分班，或者需要應(yīng)對(duì)未來的職業(yè)選擇等等，這些都是他們需要面對(duì)的主要問題，同時(shí)也可以此作為素質(zhì)教育的核心，可以借助“選擇”這一主題創(chuàng)建專題教學(xué);其次，基于問題篩選相對(duì)應(yīng)的語文教材或者課外資料，建立任務(wù)群體系，這是推進(jìn)教學(xué)快速發(fā)展的重要手段，也是不可或缺的核心基礎(chǔ)。在篩選素材的過程中，必須要緊扣核心問題，進(jìn)而才有助于提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.拓展“專題化”閱讀視野

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，專題教學(xué)已經(jīng)形成了相對(duì)完善的實(shí)施思路，具備了較為科學(xué)的設(shè)計(jì)體系，能夠充分利用專題方向，準(zhǔn)備以及實(shí)施評(píng)價(jià)等相關(guān)體系，全力推動(dòng)高中語文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，專題教學(xué)與任務(wù)群也具有較好的相容性，能夠更充分的展現(xiàn)語文這門學(xué)科所具有的探究性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)，也能夠展現(xiàn)其多元性、邏輯性以及結(jié)論的豐富性。除此之外，二者還存在整合、歸類以及通融等其他方面的內(nèi)在聯(lián)系。

選擇《一個(gè)人的遭遇》通過課題闡釋，可以使學(xué)生意識(shí)到當(dāng)個(gè)體在遭遇困難或者挫折時(shí)，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)、應(yīng)當(dāng)如何抉擇;再次，以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定專題教學(xué)的方向和主線，在這一過程中，需要準(zhǔn)確把握高中生的智力水平以及思維能力，因此可以對(duì)專題方向進(jìn)行劃分，由此形成三個(gè)首尾相接的教學(xué)層次：閱讀、思考以及思想。對(duì)于每個(gè)層次，擁有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的是語言、思維以及價(jià)值目標(biāo)。語言目標(biāo)顯然僅限于語言層面，但是思維目標(biāo)就更深一步，需要結(jié)合比較、批判等多元化的方式，或者評(píng)價(jià)人物的時(shí)代背景，或者揭示文本主題;而對(duì)于價(jià)值目標(biāo)而言，是針對(duì)主人公命運(yùn)而展開的探索和思考，體會(huì)蘊(yùn)含于其中的主旨和內(nèi)涵。最后，是對(duì)不同形式的任務(wù)群進(jìn)行融通、歸納以及整合，僅僅通過一篇文本，探析作者的思想和理念，因此，有必要對(duì)閱讀范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，增加肖洛霍夫的其它作品，這樣學(xué)生才能夠?qū)ζ渌枷牒蛽碛懈娴睦斫夂驼莆铡?/p>

三、情境化閱讀，落實(shí)閱讀任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)合理化閱讀情境

對(duì)于當(dāng)前的高中語文教學(xué)而言，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分注重對(duì)情境的合理利用。因?yàn)閷?duì)于每一個(gè)不同的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)、理解以及吸收等諸多能力方面，都存在顯著的差異，所以，實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師是否能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否能夠充分體現(xiàn)其天性，是否有效激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，會(huì)與高中語文教學(xué)成果具有直接且密切的關(guān)聯(lián)。

我國著名的教育家陶行知先生也在教學(xué)中提出了一個(gè)非常好的例子，在教學(xué)時(shí)，首先要引入一篇經(jīng)典篇目，然后鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的認(rèn)知和理解，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，組織學(xué)生在小組內(nèi)展開探討，充分交流其想法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們不僅能夠展現(xiàn)自己對(duì)文章的理解能力，還有效地鍛煉了語言表達(dá)能力，同時(shí)還立足于不同的視角，深化了對(duì)文本的理解和感知，促進(jìn)了師生之間的多項(xiàng)互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)過程，顯然與教師的單一輸出存在顯著不同，是具有明顯交互特質(zhì)的、能夠?qū)崿F(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

高中語文教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的層次感，既要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也要能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，還要高效的利用課堂資源，促進(jìn)思維之間的相互碰撞，最大程度的提升教學(xué)效益。當(dāng)然，在完成討論之后，也要對(duì)每一個(gè)小組及成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，并做出相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

2.設(shè)計(jì)和諧化閱讀環(huán)境

在高中語文教學(xué)過程中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境也是不可或缺的關(guān)鍵前提，不僅是學(xué)生所處的客觀大環(huán)境，還包括學(xué)習(xí)背景以及知識(shí)掌握等等。如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時(shí)，其與當(dāng)前的白話文存在顯著區(qū)別，那么，如何了解魯迅先生的語言表達(dá)特點(diǎn)以及語言習(xí)慣，就需要教師為學(xué)生營(yíng)造有益于其理解的良好氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，很多教師普遍認(rèn)為，只需要帶領(lǐng)學(xué)生去一趟北京地壇，置于真實(shí)的環(huán)境中感受一下，就能夠完成良好學(xué)習(xí)情境的塑造，實(shí)際上，這并非是其全部含義，為了深入體會(huì)文本主旨，還需要了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及作者經(jīng)歷，體會(huì)其寫作環(huán)境。除此之外，還應(yīng)當(dāng)自主搜尋和作者相關(guān)的其它資料，不僅能夠更真實(shí)的感受當(dāng)時(shí)的寫作意境，也能夠體會(huì)作者心境。教師還需要在實(shí)際授課的過程中結(jié)合創(chuàng)新手法，這樣才能夠使學(xué)生更快速、更高效的融入文本意境中。

總之，在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一項(xiàng)創(chuàng)新改革，不僅有效地推進(jìn)了新一輪改革的深入，也為當(dāng)前的語文教學(xué)提供了引領(lǐng)。教師不僅要突破刻板的教學(xué)模式，還要推進(jìn)革新，使語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

郭春梅，黑龍江省五大連池風(fēng)景名勝區(qū)自然保護(hù)區(qū)高級(jí)中學(xué)校教師。