新工科背景下高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及思考

王藝蓓 宋宛亭

摘 ? ?要： 人才競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，決定了我國(guó)能否在世界舞臺(tái)上擁有一席之地。培養(yǎng)出掌握科學(xué)知識(shí)、具備國(guó)際視野、能順利進(jìn)行國(guó)際交流的學(xué)生是高等院校的重要任務(wù)。高素質(zhì)國(guó)際型人才有著諸多指標(biāo)，其中之一是熟練掌握英語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)有著重要作用。通過雙語(yǔ)授課提高學(xué)生英語(yǔ)水平是實(shí)現(xiàn)工科教學(xué)國(guó)際化、培育國(guó)際化復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要手段之一。本文通過隨堂聽課觀察分析新工科能源類本科專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中存在的若干問題，并基于這些問題提出改革建議。

關(guān)鍵詞： 新工科 ? ?雙語(yǔ)教學(xué) ? ?教學(xué)問題 ? ?改革建議

1.引言

早在2001年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》就將雙語(yǔ)課程正式納入高等學(xué)校本科教學(xué)體系。2017年2月以來(lái)，在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的背景下，為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大決策實(shí)施，加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)教育部要求有關(guān)單位充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前工程教育改革創(chuàng)新的迫切性，積極組織新工科研討，統(tǒng)籌推進(jìn)新工科建設(shè)改革工作[1]。

為響應(yīng)國(guó)家政策，滿足我國(guó)重點(diǎn)工科院校重視人才培養(yǎng)的國(guó)際化需求，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）探索教育新模式。長(zhǎng)期以來(lái)，在師資培養(yǎng)、課程建設(shè)等多方面采取了一系列措施以培育國(guó)際化創(chuàng)新人才。重要舉措之一就是雙語(yǔ)教學(xué)。然而，盡管已有多年實(shí)踐，但經(jīng)過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校雙語(yǔ)課堂還存在教學(xué)模式不完善、學(xué)生參與度低、學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等問題。面對(duì)新工科學(xué)科需求，這些問題愈加凸顯，雙語(yǔ)教學(xué)難度不斷增加。通過對(duì)我校課程教學(xué)過程現(xiàn)狀進(jìn)行觀察分析，挖掘我校新工科雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出改革建議。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

雙語(yǔ)課堂盡管在我國(guó)當(dāng)前高等教育實(shí)踐中不斷改革，有所改進(jìn)，仍然有一些問題。新工科雙語(yǔ)課程融入了更多專業(yè)學(xué)科元素，面臨著一些新挑戰(zhàn)。

2.1教學(xué)模式單一

我校開設(shè)的雙語(yǔ)課程多采用大班授課，每門課程面對(duì)的授課對(duì)象較多。經(jīng)過聽課發(fā)現(xiàn)，任課教師多采用“灌輸式教學(xué)”，課上主要使用PPT授課，授課方式多為照本宣科，單一地閱讀課本或PPT上的文字，未能充分利用圖畫、聲音、視頻等多媒體課堂的特色和優(yōu)勢(shì)，未能充分挖掘利用多媒體授課的趣味性、直觀性與新鮮感和視覺刺激，很難將枯燥難懂的專業(yè)知識(shí)以生動(dòng)、直觀、趣味的方式傳授。例如，在“測(cè)控與檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)中，教師可以采用播放視頻資料的方式，向?qū)W生直觀地展示電傳感器的運(yùn)作過程與實(shí)際應(yīng)用情況等，使書本抽象的知識(shí)更加生動(dòng)具體化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

此外，課上大多數(shù)時(shí)間都是教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，課堂氛圍不甚活躍，缺少小組討論、教師提問、學(xué)生展示、學(xué)生自我回顧、自我反思等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致課堂較為枯燥，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，消化程度無(wú)法保證，并且學(xué)生參與度較低且容易分散注意力。

2.2教學(xué)效果有限

從課程方面來(lái)看，雙語(yǔ)課程難度較大，專業(yè)詞匯多且晦澀難懂，學(xué)生積極性受挫。僅中文授課學(xué)生都不易掌握，雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)更是難上加難。在雙語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)水平提高難以同步。雙語(yǔ)教學(xué)不同于以單純提高語(yǔ)言水平為主要目的的普通英語(yǔ)課程，在雙語(yǔ)課堂中普遍存在以下問題，即如果采用全英語(yǔ)講授，則無(wú)疑會(huì)或多或少犧牲一部分專業(yè)內(nèi)容，反之則會(huì)限制英語(yǔ)能力的提高。在多數(shù)雙語(yǔ)課堂中，教師以專業(yè)知識(shí)傳授為重，多使用中文講授，以上矛盾難以化解，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得較少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果有限。

在教師方面，由于授課方式較為單一，有時(shí)無(wú)法有效吸引學(xué)生注意力。并且多數(shù)課程為大課，學(xué)生過多，教師很少能夠單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生單獨(dú)展示表達(dá)的機(jī)會(huì)十分有限，加之部分學(xué)生興趣較低或性格內(nèi)向，不愿意與教師主動(dòng)交流，導(dǎo)致教師更加難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的幫助指導(dǎo)。

從學(xué)生方面來(lái)看，首先學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的重視程度和聽課意愿大相徑庭，學(xué)習(xí)積極性、持久性有區(qū)別，并且學(xué)生的英語(yǔ)水平，特別是聽力水平良莠不齊。此外，由于各專業(yè)學(xué)科有大量專業(yè)詞匯和用語(yǔ)，同一詞匯在不同專業(yè)領(lǐng)域可能表達(dá)不同的意義。未經(jīng)專門學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不熟悉專業(yè)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇特征，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀速度慢，專業(yè)英語(yǔ)交流能力差，達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的條件[2]（70-77+98）。只有少部分學(xué)生能夠跟上教師上課的思路，一些學(xué)生無(wú)法聽懂教師的指令和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法按照教師的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸對(duì)雙語(yǔ)課程產(chǎn)生了抵觸畏難情緒。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)的薄弱是阻礙雙語(yǔ)教學(xué)廣泛推廣的重要原因之一。

2.3缺乏專門教材

雙語(yǔ)課程的教材選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著重要的影響。高校雙語(yǔ)課程教材的最優(yōu)選擇應(yīng)是原汁原味的純英語(yǔ)教材。一本好的雙語(yǔ)課教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)最新的知識(shí)體系，采用準(zhǔn)確的語(yǔ)言及清晰的邏輯介紹相關(guān)知識(shí)[3]（232-236）。但由于直接購(gòu)買外國(guó)教材存在一定的不便，且新工科課程專業(yè)性強(qiáng)，特色鮮明，有時(shí)存在國(guó)內(nèi)專業(yè)與國(guó)外教授知識(shí)不完全對(duì)等的情況，很難在國(guó)外找到專門對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教材。此外，由于國(guó)內(nèi)的新工科項(xiàng)目較少，開設(shè)學(xué)校和涉及的學(xué)科十分有限，新工科課程雙語(yǔ)教學(xué)未成氣候，缺少專門機(jī)構(gòu)組織策劃編寫教材，在國(guó)內(nèi)也難以找到理想的英語(yǔ)教材。因此，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)課經(jīng)常采用中文教材教學(xué)，然后由教師自行將部分中文翻譯成英文，甚至絕大部分采用中文進(jìn)行授課。學(xué)生在書本上看不到英語(yǔ)，課堂上聽到的英語(yǔ)十分有限，自然課下能夠吸收的英語(yǔ)少之又少，缺少學(xué)習(xí)英文的大環(huán)境，使一些雙語(yǔ)課程無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。

3.改革建議

針對(duì)教學(xué)過程中存在的學(xué)生參與度低，中文使用較多，課程吸引力較低，教學(xué)模式單一，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，師資隊(duì)伍亟待提高，雙語(yǔ)課程比例較小等問題，本研究在觀摩雙語(yǔ)教學(xué)和查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上從授課主體、聽課主體、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式五個(gè)層面給出以下改革建議：

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

只有具備國(guó)際視野且專業(yè)能力過硬的教師，才能培養(yǎng)出眼界高和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)生[4]（135-136+139）。因此，在新工科建設(shè)背景下的雙語(yǔ)課堂中，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力、外語(yǔ)水平。引進(jìn)海外高層次人才，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)教師的培訓(xùn)和課前考核。鼓勵(lì)新工科雙語(yǔ)任課教師和英語(yǔ)專業(yè)教師通過結(jié)對(duì)的形式，提高外語(yǔ)水平。在政策上，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)教師參加相關(guān)學(xué)科的會(huì)議和論壇和出國(guó)訪學(xué);與同樣開設(shè)“測(cè)控與檢測(cè)技術(shù)”雙語(yǔ)課程的學(xué)校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、人才互通，使教師掌握本學(xué)科及交叉學(xué)科知識(shí)。

3.2開展小班式教學(xué)

傳統(tǒng)雙語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)較多，此模式運(yùn)用在新工科雙語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，課程難度大等原因，教學(xué)效果欠佳。實(shí)施小班型教學(xué)，首先教育觀念著重于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，樹立學(xué)生為課程主導(dǎo)、教學(xué)主體、教學(xué)活動(dòng)中心位置，使學(xué)生在時(shí)間上可以得到與教師更多的交流及個(gè)別教育，在空間上最大限度地使用教育資源;其次，需要根據(jù)此班級(jí)范圍內(nèi)學(xué)生發(fā)展需求及個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以探索形式引導(dǎo)學(xué)生思考、鉆研，有效組織教學(xué)活動(dòng)、學(xué)以致用，通過更多的討論、交流、反饋，學(xué)生最終學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效率均將得到提高[5]（11-12）。最后，在無(wú)法滿足小班式教學(xué)的情況下，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)工具，如劉海蘭等人（2012）提到的“基于手機(jī)的課堂互動(dòng)系統(tǒng)”平臺(tái)，讓所有學(xué)生均參與到課堂討論中，讓大班課堂教學(xué)真正互動(dòng)起來(lái)[6]（31-34）。

3.3優(yōu)化課程內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平，合理安排英語(yǔ)教學(xué)比例，英文講授多媒體課件、專業(yè)關(guān)鍵詞匯，同時(shí)考慮工科專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，應(yīng)在注釋中給出術(shù)語(yǔ)的中英文對(duì)照，鼓勵(lì)學(xué)生用英文匯報(bào)、交流。重難點(diǎn)部分由老師用中文講解。根據(jù)劉兆龍等（2012）“用中文講解教學(xué)難點(diǎn)是一種效率高、效果好的方法，兼顧了專業(yè)知識(shí)的傳授和學(xué)生英文基礎(chǔ)兩方面的要求”[7]（58-60）。為改善大規(guī)模使用英文教材不便的情況，根據(jù)黎永秀等（2019）的提議，“教師可在國(guó)外優(yōu)秀教材基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校工科專業(yè)的培養(yǎng)要求，積極撰寫雙語(yǔ)教材”[8]（218-219）。為了深化課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，根據(jù)周嚇星等（2020）的提議“教師應(yīng)全面閱讀學(xué)科相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提供超出教材的具有延展性的、難度程度不一的、富有吸引力的課題供各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師需在保證課程體系的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，重新制定教學(xué)大綱，突出課程特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)的同時(shí)，注重系統(tǒng)性、實(shí)用性和前沿性，優(yōu)化教學(xué)方案，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，以期通過教學(xué)改革提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)學(xué)時(shí)的不足”[9]（53-56）。

3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

在雙語(yǔ)課堂上，授課老師常為學(xué)生全文翻譯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)，雙語(yǔ)課堂倒退至以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故雙語(yǔ)教學(xué)改革必須順應(yīng)教育信息化的潮流，將雙語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class mode，F(xiàn)CM）、慕課（massive open online course，MOOC）相結(jié)合，充分利用各種移動(dòng)智能網(wǎng)絡(luò)終端和學(xué)生零散時(shí)間，讓學(xué)生更便捷地參與教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)的嶄新模式[10]（24-25）。課前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，收集文獻(xiàn)，與教師溝通預(yù)習(xí)難點(diǎn)，充分提高課上討論效率和授課效率。課上，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生準(zhǔn)備與課程相關(guān)的國(guó)外名師授課視頻、外文文獻(xiàn)等雙語(yǔ)材料。采用Problem-Based Learning（PBL）教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，通過PPT展示、問答、小組討論、辯論等方式調(diào)動(dòng)積極性，改善大班制教學(xué)環(huán)境中學(xué)生參與度低的局面。PBL是一種指導(dǎo)性的方法，通過要求學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，解決問題，練習(xí)高階思維和自我指導(dǎo)能力和技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果[11]（2687-2690）。課后，教師可將多媒體課件、教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生再次利用電腦、手機(jī)等設(shè)備進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的目的，參見圖1。

3.5多樣化考核形式

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛力，新工科雙語(yǔ)課程應(yīng)摒棄單一的考試考核法，降低考試成績(jī)?cè)诳傮w成績(jī)中所占比例。采用多樣化科學(xué)的考核形式（詳見圖2），任課教師可以根據(jù)學(xué)生PPT展示、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、隨堂測(cè)試、團(tuán)隊(duì)合作展示、撰寫小論文等綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，注重實(shí)踐和理論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.結(jié)語(yǔ)

在新工科建設(shè)背景下，雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)必然要求。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目前教學(xué)模式單一，教學(xué)效果有限，缺乏專門教材等狀況，結(jié)合新工科的特點(diǎn)，本文認(rèn)為新工科建設(shè)背景下的雙語(yǔ)教學(xué)，需要提高師資隊(duì)伍能力，開展小班式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、國(guó)際化的創(chuàng)新培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)、科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

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基金項(xiàng)目：本文為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）大學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：C201908744）的研究成果。

通訊作者：宋宛亭