元認(rèn)知策略與大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

周遠(yuǎn)

摘 ? ?要： 元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系。本文簡述自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知理論，認(rèn)為將元認(rèn)知的計劃、監(jiān)控和評估策略運用于大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)和課外聽力自主學(xué)習(xí)，建立以元認(rèn)知為指導(dǎo)的聽力課堂訓(xùn)練與課外聽力自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模型，可以提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 ? ?英語聽力 ? ?自主學(xué)習(xí)

1.引言

教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人全面發(fā)展的根本途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）指出，高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要能“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性”。在高等院校的外語教育中，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是眾多高校教育工作者長期研究的課題。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人。如何把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門？語言技能的獲得是一個極其漫長的過程，需要學(xué)習(xí)者付出長期艱苦的努力;在漫長的過程中，教師不可能時刻指導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力就尤為重要。有人甚至認(rèn)為英語技能的特殊性決定了自主學(xué)習(xí)能力對于成功學(xué)習(xí)起決定性作用[1]（82-86）。

英語的四大基本技能聽、說、讀、寫中，“聽”位居首位，是信息輸入的重要手段，在日?？陬^交際活動中占有舉足輕重的作用?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004）明確指出，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”[2]。隨著該教學(xué)要求的施行，大學(xué)英語聽力教學(xué)逐漸受到應(yīng)有的重視，不管是教師還是學(xué)生都認(rèn)識到了聽力教學(xué)的重要性，大學(xué)課堂里的英語聽力課時有所增加。然而，教師們往往反映聽力課未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的聽力水平提高很有限;甚至連成績好的同學(xué)也認(rèn)為聽力是自己的“軟肋”。學(xué)生英語聽力成績普遍低于語法和閱讀成績，究其原因，主要有以下幾點：（1）受傳統(tǒng)思想影響，高中階段重筆頭訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練比較少，直接導(dǎo)致大學(xué)新生聽力能力相對較弱;（2）學(xué)生受母語影響，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對英語節(jié)奏把握有一定的問題，導(dǎo)致聽音困難;（3）現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境的制約。大學(xué)英語聽力授課課時有限，一般為2課時—4課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于綜合英語或者閱讀的教學(xué)時長，課內(nèi)有限的時間根本不能進(jìn)行足夠的聽力訓(xùn)練，不能解決所有聽力問題，聽力能力的提高是需要大量訓(xùn)練的，因為“對于任何漢語聽力正常的人來說，英語聽力差的原因只有一個——缺乏訓(xùn)練”[3]。（4）大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)未能打通，課外自主聽力學(xué)習(xí)流于形式，雖然教師對學(xué)生的課外聽力自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主聽力學(xué)習(xí)效果不甚理想。（5）學(xué)習(xí)自主性差，較少或不使用策略進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning，簡稱AL）源自于二十世紀(jì)六十年代西方教育界對培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)技能和獨立思考的討論，目前世界各國都將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項非常重要的教育目標(biāo)。由于國內(nèi)外學(xué)者的理論立場和研究方法、手段不同，對自主學(xué)習(xí)的觀點也不盡相同。操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，是基于外部獎賞或懲罰而做出的一種應(yīng)答性反應(yīng);自主學(xué)習(xí)的意志觀則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)實際上是一種意志控制的過程，該過程包括內(nèi)隱的自我控制和外顯的自我控制[4]（333-344）。國內(nèi)的學(xué)者一般將自主學(xué)習(xí)視為一個過程，比如束定芳將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”[5]。自主學(xué)習(xí)具有較強的元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略運用能力。

元認(rèn)知是一種重要的學(xué)習(xí)策略，是更高級別的執(zhí)行策略，Ellis認(rèn)為，元認(rèn)知策略是“利用對認(rèn)知過程的知識，通過計劃、監(jiān)控和評價調(diào)控語言學(xué)習(xí)的過程”[6]。元認(rèn)知主要包括計劃、監(jiān)控和評估三大策略。其中，計劃策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的有目的的提前準(zhǔn)備，監(jiān)控策略主要是在學(xué)習(xí)過程中對自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，及時控制和調(diào)節(jié)整個學(xué)習(xí)過程;評估策略是學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)習(xí)者對整個學(xué)習(xí)過程中計劃是否完成、策略的運用及學(xué)習(xí)結(jié)果及時做出的總結(jié)和反思。

3.聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生聽力理解能力的提高不是易事，需要學(xué)生與教師課堂與課后共同努力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在聽力練習(xí)中著力對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，將之內(nèi)化為學(xué)生的能力;課外應(yīng)激勵、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練，強化自主學(xué)習(xí)效果?？梢詮囊韵聝煞矫媾囵B(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力：

（1）將元認(rèn)知策略融入課堂教學(xué)

聽力學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生聽力成績的提高有著密切的聯(lián)系。聽力課堂教學(xué)一般分為聽前、聽中和聽后三個部分，下面介紹如何將元認(rèn)知策略融入聽力教學(xué)的全過程。

聽前。聽前主要采用計劃策略。在教授學(xué)生相關(guān)元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)分長期和短期，學(xué)生應(yīng)設(shè)立長期與短期目標(biāo)，一旦目標(biāo)設(shè)立，就需嚴(yán)格按照目標(biāo)執(zhí)行。就課堂上的單個聽力任務(wù)而言，同樣可以設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃，比如根據(jù)材料提供的文字信息提前了解相關(guān)的文化背景知識，查閱新單詞、句型和一些特殊句式，要求學(xué)生強化對聽力材料的預(yù)測能力。通過材料所給問題猜測材料可能是關(guān)于哪個方面的，減少聽力時的盲目、慌張，為接下來的聽力做好準(zhǔn)備。另外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生在聽力開始前有選擇性地集中注意力;提醒學(xué)生在閱讀聽力材料問題時把注意力放在關(guān)鍵詞上，提高閱讀速度，以便在聽力時有的放矢，集中注意力。其實，聽力的聽前策略是幫學(xué)生計劃和準(zhǔn)備所要聽的內(nèi)容，該步驟在聽力的元認(rèn)知策略訓(xùn)練中占有相當(dāng)重要的位置。

聽中。聽中主要是監(jiān)控策略。監(jiān)控策略是聽力學(xué)生遇到難題時及時采取的補救策略。在平時聽力課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用監(jiān)控策略對整個聽力過程進(jìn)行自我監(jiān)控。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目的對學(xué)習(xí)計劃的進(jìn)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、計劃執(zhí)行等情況進(jìn)行的有意識監(jiān)控。即使結(jié)合了多模態(tài)教學(xué)，聽力教學(xué)一般還是“三步走”模式。前面已經(jīng)講了聽前應(yīng)該注意的問題在第一遍放音時，要求學(xué)生了解聽力材料大意、宏觀上把握所聽材料的邏輯關(guān)系，初步做題;在掌握了文章邏輯關(guān)系、大意的基礎(chǔ)上，聽力第二遍放音時，學(xué)生就材料的細(xì)致問題進(jìn)行回答。老師核對答案、進(jìn)行相應(yīng)講解之后的第三遍放音，學(xué)生就要理解其中一些錯點、難點，對整個材料有更充分的了解。由于聽力錄音轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，學(xué)生邊聽錄音時還應(yīng)邊做筆記。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用適合的方式，如簡寫、縮寫等對聽力材料的關(guān)鍵信息做快速記錄。值得一提的是注意力的監(jiān)控。在整個聽力過程中，學(xué)生還應(yīng)特別注意對自己注意力進(jìn)行監(jiān)控。如果發(fā)現(xiàn)自己因為某個單詞沒聽懂、某個意群沒理解、暫時沒跟上說話者思路時，不要慌張，馬上調(diào)整注意力，控制緊張情緒，果斷放棄自己沒聽懂的部分，跟上說話者的思路。另外，注意力也要有選擇性地集中在聽力材料的主要信息上，比如新聞材料應(yīng)特別注意新聞導(dǎo)語，普通聽力材料注意段首句，材料內(nèi)部的關(guān)鍵詞，表示起承轉(zhuǎn)合的關(guān)聯(lián)詞上，比如密切關(guān)注話語標(biāo)記詞（如then， in fact， but， although 等），掌握語篇的銜接和連貫，判定說話者的態(tài)度、語氣和意圖。

聽后。聽后主要采用評估策略。評估策略是對整個聽力過程的回顧和反思。學(xué)生在聽力結(jié)束后對自己的聽力進(jìn)行反思、評估，是否實現(xiàn)了聽力目標(biāo)、聽力策略是否使用得當(dāng)，有哪些不足等，以便掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況，在將來學(xué)習(xí)中有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。這樣的回顧、反思有助于增強學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課外監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂日常教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽力中使用元認(rèn)知策略完成聽力任務(wù)，并盡可能熟練運用元認(rèn)知策略意識;但課堂訓(xùn)練畢竟有限，并且教師不可能隨時指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的課外聽力活動，這就要求作為第一課堂的課堂教學(xué)與第二課堂（學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)）打通，學(xué)生要能在課外聽力自主學(xué)習(xí)中自覺、熟練地應(yīng)用元認(rèn)知策略，以提高聽力水平。如何打通第一課堂與第二課堂，筆者建議：

幫助學(xué)生制訂符合其實際情況的課外自主聽力學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生的聽力水平有高低之分，如果不對學(xué)生按成績進(jìn)行分類，一視同仁地布置課外聽力作業(yè)，那么成績差的學(xué)生會覺得課外聽力太難，成績好的學(xué)生又覺得過于簡單，均難以得到有效的訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中掌握的情況對學(xué)生進(jìn)行聽力分組，不同組使用不同等級的課外聽力練習(xí)材料，聽力材料要在組內(nèi)由教師統(tǒng)一指定，以便監(jiān)管學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)要求學(xué)生分別擬訂周、月、學(xué)期聽力學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生將每周訓(xùn)練內(nèi)容及聽力時間安排細(xì)化并認(rèn)真執(zhí)行;每周、每月、每學(xué)期都寫出自評報告，分析學(xué)習(xí)效果、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以備下一步學(xué)習(xí)借鑒。

選擇合適的自主聽力材料。當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)異常發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠獲取的英語聽力學(xué)習(xí)材料異常多。面對讓人眼花繚亂的聽力材料，學(xué)生很難選擇真正適合自己聽力水平的材料。目前聽力材料可以選擇的有：《英語聽力入門》（Step by Step），《新概念英語》（New Concept English），VOA慢速、常速英語、BBC、CGTV、CNN網(wǎng)絡(luò)資源。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽力分組情況布置相應(yīng)的聽力自主學(xué)習(xí)作業(yè)，除了材料的難易程度教師要有所把握外，在布置作業(yè)時還應(yīng)盡可能地考慮聽力材料的真實性、趣味性和時效性;題材應(yīng)廣泛，貼近生活，開闊學(xué)生視野的同時提高學(xué)生的主動性和積極性。

創(chuàng)造良好的自主聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。要提高聽力自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。很多大學(xué)里都有自主語言學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供了較為寬松的環(huán)境和快樂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由地在學(xué)習(xí)中心使用計算機(jī)設(shè)備進(jìn)行聽力自主訓(xùn)練;教師還可以固定時間（比如晚自習(xí)，比如周末）讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，訓(xùn)練完成之后大家用英語就聽力內(nèi)容進(jìn)行交流，將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，在活躍氣氛的同時加深學(xué)生的印象;教師可以運用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與學(xué)生就聽力進(jìn)行溝通，用E-mail、視頻聊天、云班課等方式檢查學(xué)生作業(yè)，答疑解惑，及時解決學(xué)生的問題，實現(xiàn)師生間良好互動。

建立有效的針對課外自主聽力評價機(jī)制。大學(xué)生亦需要鼓勵、督促，建立一套行之有效的、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)評價機(jī)制是很有必要的。為了將大學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)落到實處，建議采取形成性評價與終結(jié)性評價（期末考試成績）相結(jié)合的方式，聽力自主評價包括學(xué)生的自我評價（20%）、小組評價（30%）和教師抽查作業(yè)所給的評價（50%），為了突出聽力自主學(xué)習(xí)的重要性，建議聽力自主評價占形成性評價的50%。

4.結(jié)語

筆者通過一年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在聽力課堂進(jìn)行元認(rèn)知的相關(guān)策略訓(xùn)練，課外對學(xué)生監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知策略運用于自主聽力確實能提高學(xué)生的聽力成績。當(dāng)然，大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一件易事，需要不斷實踐、不斷增強;掌握一定的方法才能有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略的使用能培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主能力，反過來，聽力自主學(xué)習(xí)的強化又有助于學(xué)生使用元認(rèn)知策略，強化聽力效果，二者互為促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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