移動學(xué)習(xí)如何應(yīng)用于大學(xué)英語混合式教學(xué)

唐良玉 蔣海霞

摘 ? ?要： 移動學(xué)習(xí)是遠程學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)在信息化時代的擴展和延伸，代表了一種新的學(xué)習(xí)方式，同時催生了新的教學(xué)模式。本文探討了移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和優(yōu)勢，研究并實踐了基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式，具體包括四個部分：基于教材的移動APP課前線上“教”與“學(xué)”;課中線下“教”與“學(xué)”;課后線上“教”與“學(xué)”;線上線下發(fā)展性評價。

關(guān)鍵詞： 移動學(xué)習(xí) ? ?大學(xué)英語 ? ?混合式教學(xué)模式

二十一世紀，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，信息與知識的主要承載形式慢慢由紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，人們的學(xué)習(xí)方式從固定學(xué)習(xí)、紙質(zhì)學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，信息化時代的到來為外語的教和學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的海量資源。2017年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》在教學(xué)手段部分強調(diào)“大學(xué)英語應(yīng)大力推進最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”[1]“有條件的高?？梢栽O(shè)計和構(gòu)建‘移動英語學(xué)習(xí)平臺，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點”[1]。顯然，以計算機、多媒體構(gòu)建的有線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因存在機器性能不穩(wěn)定、笨重、回復(fù)不及時等缺陷，已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)的需要，而以智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合構(gòu)建的移動學(xué)習(xí)則可以讓學(xué)習(xí)者因時因地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，彌補課堂教學(xué)因時間和空間限制帶來的不足，從而構(gòu)建靈活、動態(tài)的新型英語學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，充分發(fā)揮移動技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的輔助作用。

一、移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

國外移動學(xué)習(xí)的研究以美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)1994年開展的Wireless Andrew項目為起點。該項目旨在讓全校師生在校園內(nèi)通過移動設(shè)備接入無線網(wǎng)絡(luò)，享受移動學(xué)習(xí)的便捷性，從此全球拉開了移動學(xué)習(xí)的大幕。國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的研究興起于二十一世紀初，韓玲等在2004年發(fā)表了關(guān)于移動學(xué)習(xí)的第一篇文章，提出了移動英語教學(xué)的基本組成和教學(xué)思路[2]（43-45）;2007年馬俊波在《M-learning與外語教學(xué)的對接：從CALL到MALL》一文中探討了移動技術(shù)與外語教學(xué)的對接問題[3]（30-35）;2009年之后有關(guān)移動外語學(xué)習(xí)的論文逐漸增多。目前，學(xué)術(shù)界對移動學(xué)習(xí)并沒有確切的定義，Chabra Figueiredo（2002）結(jié)合遠程教育理論，將移動學(xué)習(xí)定義為“移動學(xué)習(xí)就是能夠使用特定設(shè)備，在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)”[4]（11-13）。Alexzander Dye（2003）等對M-learning作了一個較具體的定義，即“移動學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下，能夠在任何時間、任何地點進行的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且實現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流”[5]。國內(nèi)黃榮懷及其研究小組認為“移動學(xué)習(xí)是當學(xué)習(xí)者不在固定的、預(yù)先設(shè)定的位置下所發(fā)生的任何類型的學(xué)習(xí)，或者當學(xué)習(xí)者利用移動技術(shù)提供的優(yōu)勢帶來的學(xué)習(xí)”[6]。

綜合以上觀點，我們可以對移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵做出如下理解：移動學(xué)習(xí)（M-learning）是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是遠程學(xué)習(xí)（D-learning）和電子學(xué)習(xí)（E-learning）的擴展和延伸;移動學(xué)習(xí)是一種利用移動互聯(lián)技術(shù)，以便攜式移動設(shè)備為實現(xiàn)工具，幫助學(xué)習(xí)者在非固定的地點發(fā)生的學(xué)習(xí);具有便捷性、個性化、交互性、情境性等特點。

二、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”[7]“高等教育要創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[7]。因此，以智能手機為代表的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)具有以下幾方面突出優(yōu)勢：

第一，有利于創(chuàng)造“以學(xué)習(xí)者需求為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。移動學(xué)習(xí)倡導(dǎo)人人學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，時時學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心。移動設(shè)備的便捷化和智能化為滿足學(xué)習(xí)者的不同需求提供了保障，為學(xué)生營造了相對放松、自在又內(nèi)容豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為解決傳統(tǒng)課堂內(nèi)學(xué)生人數(shù)多、難以照顧到每個學(xué)生的需求等問題找到了可行的途徑。

第二，有助于“因材施教”的原則落到實處。因材施教的前提是教師要全面了解每個學(xué)生的特征，傳統(tǒng)課堂很難做到這一點，但移動學(xué)習(xí)平臺能夠記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)偏好、參與討論、作業(yè)完成等內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)為教師更全面地了解學(xué)生提供了依據(jù)，同時增進了師生之間的了解，使教師真正在尊重每個學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上傳道授業(yè)解惑。

第三，為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了良好的資源庫和互動答疑平臺。移動學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者可以通過移動終端設(shè)備查詢互聯(lián)網(wǎng)上的各種音視頻、圖片、電子書等學(xué)習(xí)資料，也能夠選擇合適且功能強大的應(yīng)用軟件下載到以智能手機為主的移動設(shè)備上，拓展學(xué)習(xí)的廣度和寬度。同時，學(xué)習(xí)者在遇到難題時不用再苦苦等待別人幫助或老師的解答，學(xué)習(xí)者可以通過智能手機即時登陸一些學(xué)習(xí)或社交平臺，如QQ學(xué)習(xí)群、微信公眾號、在線課程答疑區(qū)，與更多人實現(xiàn)互動交流，找到問題的解決方法。

三、基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）原有含義是指各種學(xué)習(xí)或教學(xué)方式的結(jié)合。二十一世紀以后，隨著遠程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展，國際教育技術(shù)界在總結(jié)數(shù)十年網(wǎng)絡(luò)教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用Blended Learning（或Blending Learning）原有的基本內(nèi)涵，賦予全新的含義：“所謂Blended Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或電子學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[8]（37-48）在電子學(xué)習(xí)（E-learning）階段，混合式教學(xué)強調(diào)將計算機、多媒體構(gòu)建的有線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，但伴隨著信息、通信技術(shù)的發(fā)展，電子學(xué)習(xí)已發(fā)展為更便捷的移動學(xué)習(xí)（M-learning），此階段的混合式教學(xué)打破了有線網(wǎng)絡(luò)的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。因此混合式教學(xué)的側(cè)重點轉(zhuǎn)為線上與線下教學(xué)的結(jié)合，教學(xué)模式多樣化?；诒拘５奶攸c，混合式教學(xué)主要分為四個環(huán)節(jié)：課前線上“教”與“學(xué)”、課中線下“教”與“學(xué)”、課后線上“教”與“學(xué)”+第二課堂、線上線下發(fā)展性評價。接下來我們將以《新目標大學(xué)英語3》第七單元“Let the volunteer spirit shine”為例闡述基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用。

（一）基于教材的移動APP課前線上“教”與“學(xué)”

目前我們所使用的大學(xué)英語教材都提供了配套的網(wǎng)絡(luò)資源和移動學(xué)習(xí)資源，以筆者所使用的《新目標大學(xué)英語》為例，它們就有一款名為“隨行課堂”的移動應(yīng)用，每單元的內(nèi)容包含背景聽力練習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、篇章和句子朗讀、詞匯測試等板塊。此外，在班級區(qū)域還可在線發(fā)布任務(wù)、創(chuàng)建話題、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)等。因此，課前老師設(shè)置并布置具有真實性和挑戰(zhàn)性的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)教師指導(dǎo)，完成自主學(xué)習(xí)，開展小組協(xié)作。在第七單元的課前學(xué)習(xí)部分，老師發(fā)布了兩個任務(wù)：第一是請學(xué)生在課前通過登錄“隨行課堂”熟讀并了解本文中的生詞，在平臺上完成詞匯投票，選出你認為需要在課堂上講解的詞匯;第二是小組合作活動，每組由4名到5名學(xué)生組成，請各組制作并提交跟“volunteer”這一主題有關(guān)的海報或PPT，這一活動的目的是讓學(xué)生對篇章主題有初步的了解并能在完成任務(wù)的過程中提出見解。對比單一的傳統(tǒng)課堂，這一步驟的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以便在第二階段課堂學(xué)習(xí)中跟老師一起解決問題。

（二）課中的線下“教”與“學(xué)”

課堂教學(xué)階段，教師圍繞在線學(xué)習(xí)內(nèi)容答疑解難、拓展辨析和歸納總結(jié)，以問題和任務(wù)為導(dǎo)向展開課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進行有效的師生互動和生生互動。這一部分知識點內(nèi)容包括重難點詞匯的講解、應(yīng)用和測試，篇章主旨大意和結(jié)構(gòu)的梳理，閱讀和寫作技巧的講解及應(yīng)用。學(xué)生在老師的講解和指導(dǎo)下，解決課前的難題、積極完成課堂內(nèi)任務(wù)，最終以小組形式完成學(xué)習(xí)成果展示，提高應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等思維能力，強化教學(xué)效果。在第七單元的課堂教學(xué)中，首先老師從學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)中選取5份較有代表性的作業(yè)，邀請五組學(xué)生代表上臺闡述作品;其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)同學(xué)們上交的作品中“volunteer”的特點，然后請同學(xué)們閱讀篇章時與作者的觀點進行對比;再次，在篇章理解部分，重點請學(xué)生思考這個問題“Why is the volunteer spirit essential to securing Britains future？ Does volunteering play similar roles in other nations？” 同時，篇章學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的寫作技巧，向?qū)W生講解一些重點的單詞、難句和復(fù)雜句的翻譯技巧。最后，仍然是在之前的小組內(nèi)，請同學(xué)們對本課內(nèi)容進行總結(jié)，并分享自己的收獲。這一階段對比傳統(tǒng)課堂，課前在線教學(xué)為課中教學(xué)做好了鋪墊，教師的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標都更加明確，“以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向”的教學(xué)原則愈加清晰。

（三）課后的線上“教”與“學(xué)”+第二課堂

課后，教師通過線上移動學(xué)習(xí)APP、QQ班級群、微信群等在線平臺，督促學(xué)生對課前學(xué)習(xí)和課上提煉內(nèi)容反思、應(yīng)用和內(nèi)化。第七單元課后學(xué)生需完成以下任務(wù)：第一是移動學(xué)習(xí)平臺的單元詞匯測試;第二是完成寫作和翻譯練習(xí)，寫作部分要求學(xué)生寫完后至少與一名同學(xué)交換互評，然后把互評完后的作業(yè)提交到線上供老師批閱。學(xué)生通過同伴互評、在線測評等多樣化的方式完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，提高解決問題的能力和創(chuàng)造力。此外，基于移動學(xué)習(xí)的課后線上學(xué)習(xí)為第二課堂的開展提供了資源和平臺。聽力方面，通過智能手機，學(xué)習(xí)者可以直接收聽英語新聞廣播，也可以從移動英語學(xué)習(xí)平臺獲得各種語速、主題的材料練習(xí)聽力，大大彌補課堂內(nèi)聽力練習(xí)量少、人多的不足。口語方面，針對部分學(xué)習(xí)者語音語調(diào)不標準、不敢開口說的問題，移動平臺有提供專業(yè)的語音教學(xué)和糾音系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者反復(fù)操練，解決語音難題;以真實情境或話題為主的真人或動畫視頻則向?qū)W生展示了如何開展對話，這些示范和相關(guān)句型對于緩解學(xué)生的焦慮情緒起到了積極的作用。

課后線上第二課堂對閱讀和寫作的影響也很巨大。《第十六次全國國民閱讀調(diào)查報告》指出“2018年我國成年國民數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為76.2%”[9]，數(shù)字化閱讀已代替紙質(zhì)閱讀成為新的主流閱讀方式。因此，大學(xué)生利用智能手機提高英語閱讀能力是可行的。學(xué)習(xí)者在課余可以用手機關(guān)注一些重點英文網(wǎng)站推出的公眾號，如China daily（中國日報），內(nèi)容豐富、健康、向上，既有時事新聞報道，又有娛樂、體育報道，學(xué)生閱讀這些文章，不僅能提高英文閱讀能力，還能通過不同視角了解世界各地的經(jīng)濟、政治和文化，對培養(yǎng)學(xué)生的社會價值觀、人生觀和愛國情懷有幫助作用。寫作一直被認為是語言學(xué)習(xí)中的難點，尤其是對基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)而言。大學(xué)英語課堂內(nèi)的寫作通常以四、六級為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生如何在三十分鐘內(nèi)完成一篇150個詞左右的篇章。這種方式的優(yōu)點在于讓學(xué)生有的放矢、目的明確，缺點在于略顯呆板，固化了學(xué)生的思維，寫出來的文章大同小異，缺乏活力。此外，以往學(xué)習(xí)方式中作文寫作者多達幾十人，評閱者只有老師一人，對學(xué)生寫作中暴露出的問題很難實現(xiàn)及時的一對一溝通和反饋，同樣的錯誤可能重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的寫作水平提高緩慢。課后的線上學(xué)習(xí)則為學(xué)習(xí)者提供了及時反饋的寫作工具，如批改網(wǎng)，學(xué)生只要把自己的作文輸進去即可知道哪些地方出現(xiàn)了語法、邏輯或拼寫錯誤，并給出相應(yīng)的改進意見，在反復(fù)修改的過程中，學(xué)習(xí)者的寫作能力快速得到提高。同時，學(xué)習(xí)者可組建線上寫作小組，在組內(nèi)就寫作題目、撰寫思路、查找資料等展開討論，寫作完成后還可開展同伴互評等在線活動。這些方式既能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又能提高學(xué)生認識問題、解決問題的能力。

（四）線上線下發(fā)展性評價

在線上線下混合式教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價是檢驗教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的重要手段。發(fā)展性評價不以學(xué)生某一次的學(xué)業(yè)成績唯一評價標準，更關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中挖掘潛能、完善自我，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立自信，最終形成對學(xué)生的綜合性評價。在項目實施中，我們采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。線上形成性評估主要包括視頻學(xué)習(xí)時長、平臺作業(yè)完成情況、單元小測試、論壇區(qū)參與討論及互評情況等環(huán)節(jié);線下形成性評估主要包括出勤、課堂表現(xiàn)（聽講、討論、參與活動等）、小組任務(wù)完成等內(nèi)容。在這一過程當中，我們要求學(xué)生開展自評和互評，以動態(tài)的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)活動，實現(xiàn)有效、高效學(xué)習(xí)。終結(jié)性評估通常是在一個學(xué)期教學(xué)結(jié)束時以考試方式進行的總結(jié)性評估，本項目中為課程的期末考試?？荚嚨哪康氖窃u價學(xué)生一學(xué)期以來聽、說、讀、寫、譯的能力較之前是否有提高，也是檢測學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。本項目中形成性評估與終結(jié)性評估各占50%，力求客觀、公正、全面地評估學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)為大學(xué)英語教學(xué)提供了新思路、新方法，特別是在近段時間，受新型冠狀病毒的影響，學(xué)校不能按期開學(xué)，基于移動學(xué)習(xí)的線上教學(xué)承擔了主要的教學(xué)任務(wù)，在短時間內(nèi)充分發(fā)揮了特點和優(yōu)勢，不僅確保教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且進一步拓展師生之間的溝通渠道、促進生生之間的合作學(xué)習(xí)。目前，基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式已在部分院校得到了實施和認可，不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題。例如，隨著各種移動學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)資源的日益增多，如何對資源進行選取和整合以達到高效利用的目的;如何更好地加強對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和效果的監(jiān)控等，這些問題都值得進一步研究。

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基金項目：本文系湘教通[2016]400號2016湖南省教改項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建研究”階段性成果;湘科院教發(fā)[2019]79號湖南科技學(xué)院線下一流課程《大學(xué)英語》的階段性研究成果。